科學學習活動是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構過程，從學生已有認知出發，激發學生的學習興趣。以下是為大家整理的國小科學溶解說課稿，希望對你們有所幫助！
國小科學溶解說課稿
一、 教材分析
這一課是教科版科學四年級上冊《溶解》單元第2課的內容，是學生在學習了水能溶解一些物質的內容後，所要學習的一節科學探究課。教材主要安排了兩項活動：一、觀察高錳酸鉀在水中的溶解，學生通過對高錳酸鉀在水中溶解現象的觀察，再進行相互討論交流，從而使學生對物質的溶解過程形成清晰的印象；二、對不同物質在水中的溶解現象進行比較，通過比較，發現不同物質在水中狀態的異同，從而建立“溶解”的概念。通過這一課的學習，學生的表達交流及解決問題的能力將得到進一步的提升，同時也為下一課的學習打下良好的基礎。
二、 學情分析及教學目標的確定
本節課的教學物件是四年級的學生，通過前一課的學習，學生已經獲得了對物質在水中溶解的基本認識；而生活中的一些經驗，也使學生積累了一些對溶解現象的感性認識。但從認知心理學來看，四年級的學生雖然好奇心很強，積極性也很高，但表達交流和自主探究能力較差，因此需要教師在這方面加強引導。
根據科學新課程標準的要求及上述教材、學情分析，我制定瞭如下教學目標：
1。科學概念：溶解是指物質均勻地、穩定地分散在水中，不會自行沉降，也不能用過濾的方法將物質從溶液分 離出來。
2。過程與方法：觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，並想象食鹽的溶解過程。通過進一步觀察、比較食鹽、沙、麵粉和高錳酸鉀在水中的不同狀態，發現溶解與不溶解的主要區別和特徵。
3。情感、態度和價值觀：認識到細緻的觀察、比較的重要性。
考慮到學生已有的知識和認知結構心裡特徵，在上述目標中，我以描述高錳酸鉀、食鹽等物質溶解現象的主要特徵為本課教學重點，以比較食鹽、沙、麵粉和高錳酸鉀在水裡的變化的異同為教學難點。
三、 教法與學法
為體現新課標“以學生為本”、“自主探究、合作學習”的'理念，在本節課，我將用開放的教法來引導學法的開放。在教法上，我將採用創設情境教學法，讓學生在實驗觀察和比較過程中形成對溶解的直觀認識，並初步建立溶解的概念。在學法上，主要是自主探究法，學生在教師的引導下經歷提出問題——做出假設——實驗驗證——得出結論的探究過程，真正體會到科學家的研究歷程；其次是交流討論法，通過學生對原有認知及現有結論的交流，使他們充分表達自己的想法，發現認知衝突，從而促進學生進一步思考和探究。
四、教學準備
為每小組準備：一杯水、一支攪拌棒、少量高錳酸鉀、藥匙、記錄單
教師自己準備：小黑板、一杯食鹽水、一杯水和麵粉的混合物、一杯沙和水的混合物、過濾裝置
五、教學程式
《科學課程標準》指出，科學學習活動是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構過程。科學教學應力求從兒童身邊的事物，熟悉的生活場景出發，提出有關科學問題。所以，我對本節課作了如下設計：
（一） 複習舊知，匯入新課
通過引導學生回憶上節課的知識，提出問題：食鹽在水中是怎樣溶解的？讓學生進行猜測，充分暴露學生的前概念。在此基礎上，進一步提問：為了能清晰地觀察到物質的溶解過程，應該選用怎樣的物質？從而引出新的課題，同時激發學生的求知慾。
（從學生已有認知出發，激發學生的學習興趣，同時充分暴露學生的前概念，為順利完成本節課的教學任務奠定良好的基礎）
（二） 觀察高錳酸鉀的溶解過程
首先，向學生簡單介紹高錳酸鉀，並提醒學生取用化學藥品應使用藥匙。再讓學生簡單地觀察一下高錳酸鉀，在觀察後對高錳酸鉀顆粒進行描述，從而初步認識這一物質。其次，學生在教師的引導下，進行高錳酸鉀溶解實驗，觀察的同時做好記錄。
（創設真實的科學探究氛圍，讓學生經歷完整的探究過程，像一個科學家一樣去探究問題，激發其學習科學的興趣，提高解決問題的能力）
最後，學生根據實驗過程中觀察到的現象，進行討論交流，從而對物質的溶解過程形成較清晰的認識。
（在討論與交流中培養學生傾聽別人意見、評價和接納不同觀點等開放的科學態度，促使學生學會尊重事實、尊重他人、尊重和欣賞不同意見，並從他人意見中得到啟發和幫助）
（三） 比較不同物質在水中的溶解
讓學生回憶上節課的研究活動，與本節課研究的高錳酸鉀的溶解過程進行比較。讓學生在小組討論，完成比較記錄表的過程中，發現不同物質在水中狀態的異同，從而建立起溶解概念。
（四） 延伸拓展
討論活動：在我們的日常生活中，還有哪些物質能夠溶解在水中，哪些物質不能夠溶解在水中？
（將科學課堂與生活相聯絡，促進學生對溶解現象的理解）