在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的國中物理說課稿9篇，希望對大家有所幫助。
國中物理說課稿 篇1
一、課標要求
1．具有對科學的求知慾，樂於探索日常生活中的物理現象和規律；
2．經歷觀察物理現象的過程,能簡單描述所觀察到的物理現象的主要特徵,有初步的觀察能力；能在觀察物理現象的過程中發現一些問題,有初步提出問題的能力。
二、教學設計思想
以新課標要求為理念，教學過程以學生為主體，主要通過問題引導和實驗探究指導學生認識靜摩擦力和滑動摩擦力的規律，培養學生的實驗探究能力和物理思維方式。
三、教學目標
1．知識技能
（1） 認識靜摩擦力的規律；知道最大靜摩擦力與滑動摩擦力間的關係；
（2） 認識滑動摩擦力的規律；知道滑動摩擦力與哪些因素有關；
（3） 能運用動摩擦因數計算摩擦力。
2．過程與方法
（1） 經歷探究實驗的過程，學習從實驗結果總結規律的方法；
（2） 學習通過查閱資料的形式，瞭解生活中的摩擦力現象；
（3） 通過對生活中各種摩擦的觀察與思考，學習結果表述的方法。
3．情感態度與價值觀
在理解摩擦力的利與弊過程中，領略自然界的和諧和奇妙，使學生的價值觀得到提升。
四、教學流程圖
五、教學過程
1． 引入
分組討論：生活中關於靜摩擦力和滑動摩擦力的例子有哪些？
2． 新課
（1）靜摩擦力
思考與提問：你對靜摩擦力的認識有多少？你所知道的靜摩擦力的規律有哪些？
以下根據學生道出的關於靜摩擦力的規律進行有目的的引導和對錯誤觀念進行糾正，重點放在靜摩擦力產生的條件和大小變化的規律，並引入最大靜摩擦力。
堂上小練：請分析以下三種情況木塊受到的靜摩擦力，並準確把該靜摩擦力在圖上標出
（a） （b）（c）
木塊受到水平方向的外力木塊受到水平向右的外力木塊受到水平向右的外力為0，保持靜止F=1N ，保持靜止 F=3N ，保持靜止
引導學生利用國中二力平衡的相關知識分析靜摩擦力的大小，結合圖討論木塊所受靜摩擦力的作用點和方向，歸納出靜摩擦力與接觸面相切。
實驗與探究一：研究靜摩擦力的規律
實驗器材：木塊、彈簧秤、砝碼、粗糙木板
帶著問題完成實驗，並把有關資料填入課本P42表3-2-1中
①用彈簧秤水平拉木塊，逐漸增大拉力，靜摩擦力有何變化？與彈簧秤拉力讀數有何關係？依據是？
②觀察彈簧秤拉力增大到什麼程度木塊剛被拉動？（引入最大靜摩擦力）
③木塊被拉動後勻速運動，根據國中學過的知識，這時受到的摩擦力叫滑動摩擦力，如何讀出滑動摩擦力的大小？
④對比最大靜摩擦力與滑動摩擦力的大小有何關係？
⑤在木塊上增加砝碼，對最大靜摩擦力有沒有影響？
實驗後小組討論，歸納規律，教師引導學生得出靜摩擦力產生的條件：
a.互相接觸且擠壓
b.接觸面粗糙且雙方有相對運動
以及靜摩擦力大小和最大靜摩擦力大小的規律
（2）滑動摩擦力
引入：a. 剛才的實驗可觀察到滑動摩擦力是一個怎樣的力？（引導學生歸納滑動摩擦力是兩個互相接觸的物體有相對運動，物體之間存在著的摩擦力）
b. 剛才的實驗給我們暗示了一個測量滑動摩擦力大小的方法，是什麼？
國中物理說課稿 篇2
一、說教材
１、教材內容要點：第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。
２、教材的地位和作用：對浮力這一節內容的研究是在國小自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力並結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。
3、教學目的：根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什麼是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點：浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯絡，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而國中生側重於對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。
培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。
二、學生分析
任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
15歲左右的國中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依託，可以藉助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法
這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的
教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知慾望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗資料總結出結論以調動學生的積極性。
四、教學程式
教學中要以瞭解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
１、新課引入：
以創設問題情境匯入新課。學源於思，思源於疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知慾和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。
２、講授新課：
任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要採用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖１２－２這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上託的力，這裡我增加設計一個用手託石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這裡可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團後在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關係角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關係，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。
這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液麵，最後漂浮在液麵。並再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等於重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液麵的的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一箇舊實驗:六個面紮上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前後左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯絡原有的液體壓強與深度的關係，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等於物體受到的向上和向下的壓力差。最後再用如下演示實驗加以驗證：
（1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；
（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。並指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明瞭。
根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文後的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒後深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利於學生形成知識結構。
３、反饋和鞏固：
這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課後完成。如果課堂上有剩餘時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
４、板書設計 ：
第一節：浮力
1、什麼是浮力
2、物體的浮沉
(1)下沉：F浮＜G
(2)上浮：F浮＞G
(3)懸浮：F浮=G
(4)漂浮：F浮=G--物體的一部分浸入液體中
3、浮力產生的原因
5、佈置作業：1、2、3、4、5
國中物理說課稿 篇3
一、說教材
(一)教材地位及作用
本節課是人教版國中物理八年級上冊第三章第二節的內容，在學生初步認識透鏡的基礎上，感知透鏡在生活中的廣泛用途，培養學生學習興趣，為課上進一步深入的理解透鏡和學習它們的工作原理奠定良好的基礎，培養學生學以致用的科學意識。因此本節課是國中物理光學知識中重要的組成部分，也是學生掌握光學元件應用的關鍵內容。
(二)教學目標
依據以上對教材內容的分析及學生的發展特點，制定瞭如下的三維教學目標：
知識與技能目標：瞭解透鏡在日常生活中的應用，初步瞭解凸透鏡成像規律。
過程與方法目標：在觀察、分析、製作模型照相機的過程，掌握照相機成相的原理，通過實驗演示，瞭解凸透鏡成實像和虛像的主要特徵。
情感態度價值觀目標：通過觀察生活中常見的照相機，激發學生的學習興趣，在參與制作模型照相機的過程中，感受成功的喜悅，通過本節課的學習，培養對科學的求知慾，初步建立將科學技術應用於實際的意識。
(三)教學重難點
根據學生的認知水平和身心發展特點，本節課的重點在於通過對照相機成像原理的理解，從而掌握凸透鏡成像的特點及應用。
由於凸透鏡成實像、虛像特徵的這一知識點比較抽象，學生之前沒有接觸過，因此，本節課的難點在於對凸透鏡成像特徵的理解以及凸透鏡在現實生活中的應用。
二、說學情
國中二年級的學生此前已經對物理的`聲、光方面的知識有了初步的瞭解，並在此基礎上簡單地接觸了透鏡的一些知識，但對於透鏡在現實生活中的應用，還不是很清楚，因此本節課通過照相機、投影儀、放大鏡等現實生活中學生常見的例項，激發了學生的求知慾。
整個中學階段，學生的思維能力得到迅速發展，他們的抽象邏輯思維處於優勢地位，國中學生的思維，抽象邏輯思維雖然開始佔優勢，可是在很大程度上還屬於經驗型，他們的邏輯思維需要感性經驗的直接支援。
三、說教法
本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節課我打算採用以教師引導，學生探究和啟發式教學法、演示法、練習法等方法。培養學生的自學能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。
四、說學法
《新課程標準》指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。親身經歷以探究學習為主的活動是學生學習科學的主要途徑。因此，學法上採取探究法、合作交流法、討論法、分析法，來養成獨立思考的好習慣，提高抽象思維能力。
五、說教學程式
根據本節課內容的分析及學生的思維特點及知識掌握情況，從匯入、新授、練習、小結、作業這五個環節來設計本節課的教學過程，通過這樣的教學設計來提高學生的學習效率。
(一)輕鬆匯入，激發興趣
在新授課程之前，用輕鬆的聊天方式，匯入本節課的知識。向學生提一個調查，哪些學生有攝影愛好?哪些學生擅長攝影?喜歡攝影的學生知道照相機為什麼能照相嗎?它是靠什麼原理來記錄美好瞬間的呢?
利用生活中常見的照相機，可以讓學生都能積極的參與到談話中來，並通過這樣的提問，激發學生的學習興趣，使學生帶著懸念進入新授課程中來。
(二)自主探究，合作交流
1. 觀察分析，動手驗證
向學生出示一款真實的相機，並讓大家觀察，相機都由哪幾部分組成?並讓學生猜想照相機照相的原理。我會先給予學生適當地提醒，照相機前面的鏡頭相當於一個凸透鏡，學生先根據所學的知識進行獨立思考，再讓學生之間進行交流、溝通、探討，試著去作出遠處物體在照相機中成像的光路圖，根據學生的所得出的結論，給予適當地補充，師生再共同全方面的總結照相機的照相原理。
通過這樣的設計，加強學生獨立思考的能力，培養學生的自主探究問題的能力和合作意識。並在合作探討的過程中，感受得出最後結論的喜悅。增加學生對物理學習的滿足感。
為了更好地讓學生理解照相機的成像原理，帶領大家共同動手製作模型照相機。讓學生在硬紙板做兩個粗細相差很少的紙筒，使一個筒能夠套入另一個，在一個紙筒的一端嵌入凸透鏡，另一個紙筒的一端半透明紙或塑料薄膜。學生拉動紙筒，改變透鏡和半透明紙間的距離，從而可以在半透明紙上看到室外景物清晰的像。觀察所成的像，回答：像是縮小還是放大?像是正立還是倒立?像是虛像還是實像?
經過自己思考、自己操作得到的結論，才是真正意義上的掌握，通過這樣的動手操作，能夠進一步加深學生對照相機原理的理解，並通過自己所做的模型照相機，真切地感受透鏡在生活中的應用，提高學習物理的熱情。
2. 實驗演示，深入探討
在學生還沉浸在對照相機成像原理的喜悅之中時，將投影儀展示給大家觀察，學生很容易發現投影儀的鏡頭是凸透鏡。讓學生帶著“像是倒立還是正立?是縮小還是放大?”這樣的疑問觀察教師的演示。教師進行演示：取下平面鏡，放上膠片，調節，在天花板上可以得到像。讓學生思考如何能將天花板的像，能在前方螢幕上成像呢?如果大家有辦法做到，那是什麼原理呢?
學生經過獨立思考，並通過相互溝通、交流，得出利用平面鏡來改變光的傳播方向，從而在前方螢幕上成像。並讓學生通過實踐、嘗試放置帶有F字樣的投影片，使之在螢幕上得到正立的“F”。同時師生共同討論、動手畫出投影儀成像的平面圖。
3. 手腦並用，引出概念
向學生出示放大鏡，讓學生用放大鏡觀察書上的字，讓學生思考，放大鏡是什麼透鏡?描述通過放大鏡觀察的像是放大還是縮小?學生根據前面所學習的知識可以很容易地解決問題。繼續向學生提出問題，“放大鏡和照相機、投影儀所成的像，有什麼差別?”經過師生共同交流，引出實像和虛像的概念。
通過觀察、分析這些應用透鏡的實物，可以加強學生對凸透鏡的理解，並通過對照相機、投影儀和放大鏡各自所成像的觀察，使學生養成對比思考問題的習慣。
(三)鞏固新知，發散思維
根據學生對本節課的掌握情況，先設定了一些基礎填空題，讓學生對本節課照相機、投影儀、放大鏡的成像，對比進行理解。之後讓學生進行思考，我們所看到的露珠使葉脈變粗的原因。經過這樣的有層次的習題設定，使學生加深對本節課的理解，可以幫助學生髮散思維，應用透鏡知識解釋更多生活中的現象。
(四)分析歸納，總結重點
讓學生自己來講述本節課收穫了什麼?根據學生的小結，教師給予及時地補充。以此來培養學生分析歸納的能力。
(五)課後思考，拓展應用
讓學生蒐集生活中使用透鏡的例項，並思考透鏡都可以應用在哪些領域?通過這樣開放性問題，使學生沒有以往做題的壓力感，更有興趣地投入到蒐集資料、積極思考當中。
國中物理說課稿 篇4
各位評委老師：
你們好！
今天我要說是_________版_____年級物理_____（上或下）冊第_____章第_____節《_________________________》內容。
首先說一下我對本節教材分析：
一、教材分析（說教材）
1.教材所處地位和作用
本節內容是學生在學習了_______________和_______________等知識基礎上引入一節_______________課（概念課、規律課或實驗探究課），本節內容同時又是學生學習__________和__________等後續知識基礎，因此本節內容在整章教材中起著承前啟後重要作用。
通過本節課學習，主要使學生掌握__________知識，瞭解研究物理問題__________方法（如：控制變數法、轉化法、等效替代法、物理模型法、理想實驗法、類比法等），初步學會運用_____知識解決_____問題方法，培養學生__________能力。
2.教學目標確定
依據《課程標準》要求、本節教材特點以及學生現有認知水平，確定本節課教學目標為：
知識與技能目標：_________________________________________________________________
（這部分目標一般為本節課知識點）
過程與方法目標：_________________________________________________________________
（這部分目標一般是通過學生自主學習或合作探究，培養學生哪些能力（動手能力、分析問題解決實際問題能力，讀圖分析能力，收集處理資訊能力，團結協作能力，語言表達能力等））
情感態度與價值觀目標：_________________________________________________________________
（這部分目標一般是通過對科學家生平介紹，學習科學家獻身科學，勇於探索真理精神，激發學習積極性；或者是通過學習什麼知識，培養學生什麼意識和品質等）
3.教學重點，難點確定
依據《課程標準》要求和本節教材實際，並結合學生實際，本節課主要是讓學生理解_____________________，所以本節課重點是_____________________;而對_____________________知識，限於學生認知水平，可能無法自己理解，得需要教師合理引導，所以_____________________定為本節課難點。
二、教學策略（說教法、學法）
1.教法選擇：
教法一：現代素質教學理論強調：學生學習行為是由動機引起，學習動機對於學生學習可以發揮明顯推動作用。要有效地進行長期有意義學習，動機是必不可少。本課採用演示實驗，巧設物理情景引發動機，培養學生學習主動性；由學生分組實驗，激發動機，培養學生學習積極性；最後再通過例題深化動機，培養學生創造性。
教法二：為貫徹生本教育，落實以生為本、以學定教教育理念，結合教材實際，本節課準備採取啟發誘導、點撥釋疑、合作學習，兵教兵教學方法。
2.學法指導：
作為教師來說，“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生學習方法，培養其能力是物理教學落腳點。因此這節課採用自主學習發現問題，合作探究尋求方法兵幫兵學習方法，從而最大限度地凸現學生主體地位，培養學生自學能力、合作能力、動手實驗能力、收集資料提取資訊能力。
三、教學程式及設想
1.複習舊知、匯入新課（2分鐘）
為了順利得出本節_____________概念（或規律），同時讓學生掌握研究物理問題基本方法，採用類比法設計複習題：__________________________?（如密度、壓強、功率引入要類比速度）
為更好落實“從生活走向物理，從物理走向社會”新課程理念，把教學內容轉化為具有潛在意義問題，匯入本節新課時，採取故事匯入（或生活現象匯入或演示實驗匯入）方式，讓學生產生強烈問題意識，使學生整個學習過程成為“猜想”繼而緊張沉思。（故事是……或生活現象是……或演示實驗是……）
2.任務驅動、自主預習及展示（5分鐘）
學生閱讀課本px頁~py頁，獨立完成下發學案上自主預習題。為最大限度培養學生最基本自學能力、提取資訊能力，結合教材實際和已確定目標，本節課設計預習題如下：
問題1：____________________________________________________
問題2：____________________________________________________
問題3：____________________________________________________
（如：《浮力》一節預習題可設計為：1、浸在液體中物體，當它所受浮力大於重力時，物體_______;當它所受浮力小於所受重力時，物體_______;當它所受浮力與所受重力相等時，物體_______在液體中，或_______在液麵上。2、一個 50g雞蛋懸浮在鹽水中不動時，受到浮力是_______N.（g=10N/kg）3、採用_______辦法可以增大浮力，即使最現代化得輪船，也保持著這種古老辦法。4、排水量是1000t輪船在河水中航行，滿載時船及所裝貨物共重_______N，受到河水浮力是_______N.船從河水中駛入海水中，它受到重力大小_______，它受到浮力_______，它排開水體積_______。（填“變大”“變小”或“不變”）5、潛水艇靠改變_______實現上浮和下沉？6、氣球和飛艇能漂浮在空中，氣球和飛艇裡充是_______。）
學生在規定時間內完成後，教師採取投影學生學案、學生補充完善學案方式順利完成此環節。
3.合作探究、展示交流（20分鐘）
同學們針對學案中設計探究問題，分小組先討論解決後再上黑板分別進行板演，為展示交流做準備。然後本小組講解，其餘小組聆聽並發現其不足之處，加以完善。此過程中教師適時點撥，注意歸納思路、滲透學科理念。
本環節設計合作探究題和處理方法為：
（以《浮力》一節為例：
問題（一）：把體積相等、質量不等三個小球a、b、c放入同種液體中，靜止後位置如圖所示，它們所受浮力分別為Fa、Fb、Fc，則這三個力大小關係是______________，_______球密度最大。
問題（二）：將同一鐵塊分別放入水和水銀中，比較鐵塊受到浮力大小，下列說法中正確是_______（ρ=13.6×103 kg/m3）
A.在水銀中受到浮力大 B.在水中受到浮力大
C.在兩種液體中受到浮力一樣大 D.不知道鐵塊形狀，無法確定
問題（一）：學生自學時，能夠判斷出三個球受到浮力大小關係，而在解決三個球密度問題時，找不到問題切入點。
教師點撥：根據前面學過質量、體積和密度關係，在這裡三個球密度沒法比較，但是我們可以通過他們都在同一種液體中，只是處於不同狀態，所以我們可以試著與液體密度相聯絡，找出問題解決辦法，即物體重力和液體浮力關係入手，進而找到密度關係。
問題（二）：學生在分析物體在液體中最終所處狀態時，根據生活中木塊、鐵塊、水關係，進而去理解其他物體，找不到解決這類問題規律。
教師點撥：在這個問題中，從力和運動關係入手，當物體受到力是平衡力時，這時物體就處於靜止狀態，如果物體受到力不平衡時，物體將處於運動狀態，向力大那個方向運動。在這裡我們只要比較物體受到浮力和物體重力大小關係（或實心物體密度和液體密度大小關係），就可以判斷出物體將處於狀態。
4.課堂小結，構建體系（5分鐘）
對應本節課目標，讓學生敘述這節課收穫，包括知識上、方法上以及能力上收穫，然後師生共同構建本節課知識體系，使學生對本節課所學知識有整體把握，也有機體現了學科知識建構思想。構建體系時以螢幕投影方式完成。
5.當堂檢測、鞏固昇華（10分鐘）
學生獨立完成學案上檢測題後，教師投影答案，對出錯和疑問較多地方，通過兵教兵和師教兵方式解決。
6.學後反思（3分鐘）
學生針對所學內容和本節目標，在學案上自己構建本節知識樹。
四、板書設計
最後說一下本節課板書設計__________________________________________
國中物理說課稿 篇5
一、說教材
1、教材內容要點： 第一，電功率
的定義、物理意義、單位；
第二，電功率和電壓,電流的關係，電功率計算；
第三，理解和區分用電器的額定功率和實際功率。
2、教材的地位和作用：
對電功率這一節內容的研究是在學習了電功之後結合學生已有的生活經驗對電學知識的進一步學習掌握。這一節是本章的重點和關鍵，對電功率的研究為了解用電器的效能和安全用電、測小燈泡的電功率等知識奠定了基礎。電功率知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。
3、教學目標:
一、知識與技能:
1.知道電功率的定義、物理意義、單位.。
2.理解電功率和電壓,電流的關係，並能進行簡單計算。.
3.能理解和區分用電器的額定功率和實際功率。
二、過程與方法:
通過實驗讓學生體會額定功率與實際功率，培養學生的觀察能力。
三、情感態度與價值觀:
1、通過觀察
用電器上的銘牌讓學生體會物理與生產,生活的緊密聯絡。
2、通過實驗探究額定功率與實際功率，培養學生尊重事實、探求真理的科學態度。
4、教學的重點與難點
電功率知識與人們的生活密切聯絡，所以正確建立電功率概念，並會用電功率公式進行簡單的分析與計算；正確理解“額定功率”，會區分“額定功率與實際功率”。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。
同時培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。
二、學生分析 任教班級多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。 電功率知識與人們的生活密切聯絡，也容易激發學生的興趣。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮學生實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心
理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
國中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過動手實驗，理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。
三、教學方法 這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀視訊、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知慾望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考，邊講邊練及時鞏固。通過動手
實驗調動學生的積極性。
四、說教學過程：
（一）、創設情景：
教室電能表的轉盤，有時慢悠悠，有時急匆匆，這是為什麼呢？接著引導學生觀察在只開三盞電棒時電能表指示燈1分鐘閃動的次數和教室所有電棒都開時電能表指示燈1分鐘閃動的次數。
教師提出問題：兩次的“次數 ”是否相同？這說明什麼？學生通過觀察比較可以回答出：不同，這說明電流做功快慢不同。依次引入新課。這裡滲透了比較的科學方法並同時培養了學生的觀察能力。
（二）目標導學：
一、出示目標，學生閱讀：
1.知道電功率的定義、物理意義、單位.。
2.理解電功率和電壓,電流的關係，並能進行簡單計算。.
3.能理解和區分用電器的額定功率和實際功率。
4.通過實驗體會用電器額定功率與實際功率。
學生閱讀“目標”後，不僅明白了本節課要解決哪些問題，同時對本節課的重難點也有了一定的認識。
二、出示提綱，學生結合提綱獨立自學課本72---73頁內容。
（一）、電功率基礎知識：
1、定義：_______________________________。
2、物理意義：電功率是表示電流做功_____________ 的物理量。
3、公式：__________；_________。
4、單位：__________；_____________。
換算：1kW = ________W ； 1w = _______= _________。
（二）、電功率計算：
家用普通手電筒的電壓是3V，電流是50mA，它的電功率是多少？
（三）、額定功率與實際功率：
額定電壓_________________________；
額定功率:_________________________；
實際電壓:_________________________；
實際功率:_________________________；
燈泡上標有“PZ220----60”字樣，其中220表示_____；60表示_______。
學生展示自學成果，師生共同評價：
1、學生在黑板上展示；
2、學生用紅色粉筆圈出展示的錯誤並改正；
3、教師點評。
在這裡我給了學生充分的“自主學習時間和展示空間”旨在培養學生的自學歸納能力、發現問題並解決問題能力，看似平淡，實則對學生今後的學習將起到積極作用。
（三）、質疑釋難：
1、教師提出問題：燈泡在不同電壓下發光的亮度是一樣的嗎？其電功率是不變的嗎？
2、學生觀看視訊材料。
3、請同學們利用自己桌上的實驗器材做實驗，體會小燈泡發光亮度與功率的關係。
4、用電器額定功率與實際功率的關係（在學生觀看視訊材料和進行實驗的基礎上，自己完成）：
U實= U額 P額___P實 燈泡發光_____
U實> U額 P額___P實 燈泡發光_____
U實 這是本節課的高潮所在。教師提出問題後先讓同學們觀看一段燈泡亮度與燈泡電功率關係的“視訊”，初步體會燈泡亮度與功率的關係。然後再讓同學們動手“分組實驗”再次感性體會燈泡亮度與功率的關係,既激發了同學們的求知慾又培養了同學們的觀察能力和動手實驗能力。 （四）拓展延伸： 學生通過觀察和分組實驗後，我設計了這樣一個問題：用電器正常工作的條件應是什麼？.用電器的工作情況是什麼決定的？在學生交流的基礎上，再引導學生解決，對同學們在今後的日常生活中能正確使用用電 器做出了科學指導。 電功率知識的綜合性強，根據用電器額定電壓和額定功率求電阻、在給出實際電壓（或實際電流）的基礎上求實際功率、在已知電功和電功率基礎上求通電時間等都是在考查同學們在解決物理實際問題時能否“依靠公式”展開思維。所以，我以課本例題為依託設計了這樣一道題：小明用一個標有“PZ220---1100”字樣的電爐燒水。若此時家中的實際電壓為200V。這個電爐的電阻是多少？此時該電爐的電功率是多少？ 1.8KWh電能可以供它正常工作多長時間？ （五）反饋檢測： 1、電流在___________________叫電功率，它是反映電流做功_________的物理量，在國際單位制中它的單位是_________。 2、關於電功和電功率的說法正確的是：（ ） A、電流做功越多,功率越大 . B、電流做同樣多的功,用的時間越長,功率越大. C、電流做功時間越短,功率越大、 D、在相同時間內做功越多,功率越大. 通過學生對這兩道題的訓練，可以看出學生對電功率基礎知識的掌握情況，使教師的教學做到心中有數。 3、小明利用電能表和秒錶測量某用電器的電功率，當電路中只有這個用電器工作時，測得15min內消耗的電能為０.3ｋＷｈ，則這個由電器可能是（ ） A、電視機 B、白熾燈 C、電冰箱 D、空調器 這道題的設計既考查了同學們對電功率公式的掌握情況同時也體現了“物理與生活是密切聯絡”的新課程理念。 教後反思： 這節課的主要內容是讓學生知道電功率的概念，會進行簡單的電功率計算，並通過實驗讓學生體會用電器工作情況與其電功率的關係。本節課我是按我校“五步導學”的模式設計的。這節課的設計充分體現了“學生是學習的主人、從生活走向物理，從物理走向社會以及物理課堂應以著力培養學生觀察和實驗能力為目的”的新課程理念。從教學流程看，本節課“生生互動、師生互動”學生的積極性始終被充分調動。尤其是在體會用電器工作情況與電功率關係時，同學們的積極性很高，課堂出現了一個高潮。但是，由於本節課容量大，教師留給學生的時間略顯得不足。 國中物理說課稿 篇6 各位老師.各位評委 大家好！ 我說課的內容是：《電流和電路》。 一. 教材分析 《電流和電路》是新人教版九年級物理第十五章第二節內容，本節課是學好電學的基礎，貫穿整個國中電學的教學，從前後聯絡來看，學生在第一節學習了電荷的知識後，可以更好的理解本節課內容，而在本節課裡學生要知道電流的形成和方向規定，電路的構成，能規範地畫出電路圖和識別電路的三種狀態是本節課的重要任務。為後面的電學學習打下了基礎。 二. 學生情況分析 國中學生對“電”並不陌生，有一些感性認識和生活經驗，但由於電是摸不著，看不到的,所以學生對“電”還是感到非常神祕，這為教師很好地激發學生的學習興趣提供了前提；同時九年級學生經過一年的物理學習，具備了一定的實驗技能，觀察、實驗、分析概括能力已初步形成，為本節課的探究實驗奠定了基礎。但是由於學生還沒有真正地連線過電路，再加上年齡小，抽象思維較差，所以，在連線電路、理解電流的形成上還有一定的困難，因此我使用多媒體來輔助學生理解本節課的內容。 三. 教學目標 我將本節課的教學目標定為： 1. 知識與技能目標 （1）知道電流的形成、電流方向的規定，能說出電路的組成及各部分的作用， （2）能記住並會畫一些常用的電路元件的符號，會畫簡單的電路圖 （3）能辨別通路、短路和開路（斷路），並能說出短路的危害 2. 過程與方法 在教學過程中通過學生動手實驗，多媒體輔助教學等方法，讓學生從現象中分析問題，總結規律 3情感態度和價值觀 在學習電路連線、畫電路圖等基本技能的實踐活動中培養競爭意識、合作精神、安全操作意識 通過對電池的瞭解,增強學生的環保意識和節約能源的意識。 四. 重難點分析 重點：我把本節課的重點定為知道電流的形成和電流的方向規定。 難點：根據電路圖連線實物圖和根據實物圖畫電路圖 五. 教學過程 為了達到教學目的，突破重難點，我設計了以下教學過程： （一）創設情境，實驗引入新課： 我們生活在電的世界裡，也許你會感到它很神祕，為什麼錄音機通電就能播放音樂，冰箱通電就能工作，這些看似複雜的東西實際都是由最簡單的元件組合而成，讓我們走進這個電的世界，利用我們手中的器材，怎麼才能讓小燈泡亮起來？（激發學生興趣）接著利用多媒體展示學習目標。 （二）圍繞目標，展開探究 實驗採取小組合作的形式進行。由於學生首次連線電路，所以教師要提醒學生注意： （1）任何時候都不能把電池的兩端直接連在一起。 （2）連線電路的過程中開關要斷開。在學生動手連線電路前，讓學生認真閱讀課本教科書中的實驗警示，並對他們示範，老師再一次提醒如果把電池的兩端直接連在一起，此時通過導線的電流會很大，會將電源燒壞。在學生做實驗時，要有科學的實驗習慣，必須有正確的實驗操作，先結合實驗的程序，規範實驗操作，（利用教師給出的一些器材即兩節電池、一個開關、一個小燈泡和一些導線來連線電路，小燈泡亮） 實驗結束後讓完成“燈泡亮”的學生展示電路，利用學生展示的電路從而引導學生歸納出電流的定義、電流方向的規定，以及在電路中電源外部的電流方向。（在歸納過程中並運用多媒體展示導體中電荷的定向移動來輔助學生的理解） 然後，教師設問：“剛才連線的電路中有哪些元件？在教師引導下， 引導學生討論交流，認識電路的組成及電路元件的作用。學生結合自己的實驗，容易分析歸納電路的組成：電源、用電器、開關以及導線。並用多媒體向學生介紹生活中的各種電源、用電器、開關，同時引導學生聯絡實際，根據平時的觀察，列舉知道的用電器、電源、開關、導線，並說出它們的作用。體會物理來源於生活，服務於生活。 接著用多媒體展示電飯鍋內部的複雜電路，引出畫電路圖的必要性。（從日常生活的現象入手，體現了從生活走向物理的理念）。由於學生首次學習畫電路圖，所以對學生要求規範十分重要。進行規範的畫圖示範，結合元件符號的特點，針對學生容易馬虎的地方，提出畫好元件符號的要求。規範畫電路圖的電路圖的要求，並結合同學們的實驗，讓同學們把實物連線電路畫成電路圖，學生經過訓練，認識電路、連線電路和畫電路圖的能力會有較快的提高，可激發學生的興趣。培養競爭意識、合作精神、安全操作意識。 最後，教師再次設問：“在剛才的實驗中，有的小組的同學滿懷信心地連線了電路，並與電路圖相符，應該是正確的，可是閉合開關後卻發現用電器不工作，原因何在？”從而引出電路中的斷路（開路）、通路、短路三種狀態。培養學生分析問題解決問題的能力。同時向學生介紹短路帶來的危害，體現從物理走向社會的理念。 （三）鞏固練習，拓展提高 講完如何畫電路圖和電路的三種狀態後都設定相關練習題，在講課過程中穿插一些練習，既可以進一步加深學生對所學知識的理解，又可以及時發現學生在學習中存在的問題，從而提高教學效果。 （四）課堂小結，單元迴歸 以知識樹的形式進行課堂小結既可以使學生對本節課的知識回顧、梳理，又可以在學生的頭腦中建立一個知識體系。 （五）佈置作業 國中物理說課稿 篇7 一、說教材分析 (本節教材的內容、地位及作用、編寫特點和意圖) 本節內容由怎樣認識力、力的作用效果、力的三要素、力的示意圖、力的作用是相互的等四部分內容構成，教材引導學生經歷感知力、描述力和分析力的認識過程，讓學生初步形成力的概念。 它是學生進一步學習重力、彈力、摩擦力以及壓強、浮力、機械效率的基礎。在這之前學生已經學習了運動的描述和運動的快慢，教材這樣安排也有利於掌握本節課的內容。 教材體現了讓學生從生活走向物理的認識過程，體現了現代生活與力的聯絡是最為密切的。本節教材充分利用學生熟悉的生活素材，比如人推車、雙手拉彈簧、推門、提水桶、人拉車等現象，來激發學生的求知慾。 二、說學情分析 1.認知水平。學生在生活中對力已有一些膚淺的認識，能列舉出生活中與力有關的例子，對本節課的學習奠定了基礎。 2.學習能力：通過一個學期的學習，學生具有初步的實驗探究能力，八年級學生的思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。 三、說教學目標 1.知道力是物體對物體的相互作用，能通過生活例項，歸納總結出這一概念，並能解釋有關現象。能正確寫出力的符號和單位。 2.能通過實驗和生活經驗感受力的作用效果。能用力的作用效果解釋生活中一些力的現象。 3.知道力的三要素，能用力的示意圖表示力。 四、說重點、難點及突破 重點、難點：力的作用效果、力的示意圖 突破措施：一是設計一些活動，讓學生親身體驗：壓彎鋸條、拉長彈簧、用磁鐵吸引鋼珠、手捏橡皮泥等，讓學生體驗力的作用效果，二是用課件出示大量的實際案例，強化學生對這一問題的理解。 五、說教法與學法 1.實驗探究：充分體現實驗教學是物理教學的重要組成部分，本節課上，讓學生在推、拉、提、壓的動手體驗中思考，獲取知識。 2．學案導學：精心設計導學案，明確學習指令，整過學習過程主要包括四個知識點。精選學習問題，讓學生知道學什麼，怎樣學，學到什麼程度； 3.合作交流：充分發揮學習小組的作用，加強合作交流，把問題更多的放在小組內得以解決。老師的作用就是提出問題、觀察、傾聽、點撥。 （4.多媒體輔助：充分發揮多媒體課件的形象、直觀、便捷的作用。） 六、說教學流程 1.課題匯入 我們在日常生活中和工農業生產中常常提到“力”這個字。如一個人推了別人一下，就有了推力；同學們上課要集中注意力；要提高**的戰鬥力等。請學生說出在哪些地方常常提到力？ （學生思考，蒐集有關力的一些說法，由此引出，我們今天要學習物理上非常重要的一個概念“力”） 2.要點探究：四個要點 要點一：力的概念 首先提出問題： 請同學們根據下列現象：人推車、拉長彈簧、推土機推土、用水桶提水等，歸納總結這些現象有什麼共同特點？ 學生一般能總結出產生“力”有以下共性：①有兩個物體；②有動詞。告訴學生，物理中常把生活中所說的推、拉、提、壓等概括為“作用”，這樣，我們可以說，力是物體對物體的作用。 針對以上力的概念，老師引導學生且強調：①力不能離開物體而單獨存在；②發生力的作用時一定有兩個或兩個以上的物體。 注意：這裡的板書非常重要。如果沒有板書，僅憑學生頭腦中有關力的事例，是很難得出力的概念的。 要點二：力的作用效果 設計兩個學生實驗：將橡皮泥捏成各種形狀，拉長壓短彈簧，引導學生歸納得出：力可以改變物體的形狀。 跟蹤練習：請列舉生活中力使物體形狀發生變化的例項。 接下來，讓學生在小組內參照課本第三頁圖7.1——2有關說明，完成實驗， 歸納概括實驗結果的共性特徵——力可以改變物體的運動狀態。這是本節課的重點和難點，這裡，要讓學生明確“物體的運動狀態”發生變化包括哪些方面，再做一個跟蹤練習：請列舉生活中力使物體運動狀態發生變化的例項。 要點三：力的三要素和力的示意圖 首先提出問題：影響力的作用效果的因素有哪些？ 結合演示：用力拉彈簧、打檯球，由此知道力的作用效果與力的大小、方向有關係。 老師可以繼續演示推門，引導學生觀察總結力的作用效果與力的作用點有關係。但這個實驗不能讓每個學生體驗，所以，可以給學生提供核桃鉗子，讓學生在扳手不同位置使力，體驗力的作用效果。 教學中，可以利用學生對光線的認識，遷移到力的示意圖的學習。達到會運用抽象的科學方法描述力。明確畫法，規範作圖，使學生達到能識圖，會畫圖。對具體步驟和畫法要提出較規範的要求。在老師示範的基礎上，完成課本第5頁畫力的示意圖2、3題。 要點四：力的作用是相互的 完成力的作用效果的教學內容，是促進學生對力的概念形成整體認識的重要環節，也是本節課的難點之一。 讓學生親身體驗：學生完成用手拍桌子，用左手拍右手，用手提凳子等體驗，感受手對其他物體施力的同時，手也受到力的作用。 進一步完成圖7.1—5實驗，總結實驗結論：一個物體對另一個物體施力時，另一個物體也同時對它施加力的作用，也就是說，力的作用是相互的。 在這個教學環節中，注重學生的實踐體驗，並利用整理、歸納的方法較清晰的反映各例項的共同特徵，從很大程度上降低了學生分析、歸納的難度，起到了一定的引導作用，幫助學生形成對“力的作用是相互的”整體認識。 另外，對力的作用是相互的認識需要鞏固。教學中，可以引導學生嘗試利用這一認識去解釋一些生活中的現象，比如火箭升空、游泳等現象。 3.梳理反思：給學生3分鐘時間，梳理反思剛才學習內容，補充修改導學案，構建知識網路。 4.達標檢測：根據學習目標，設計3個題目，讓學生獨立完成，老師出示答案，學生小組互批。 5.課後延伸： 佈置一個聯絡生活實際的問題，讓學生運用所學物理知識解決實際問題，體現“從生活走向物理，從物理走向社會”和動手實踐的課程理念。 七、說板書設計 學生構建的思維導圖。 國中物理說課稿 篇8 一、教材分析 （一）教材所處的地位與作用 《質量》是人教版物理八年級上冊第六章、第一節的內容。質量知識在實際生活中應用廣泛，與我們生活聯絡非常緊密，為進一步學習密度、重力等相關知識作了重要的準備，並且正確使用托盤天平測物體的質量也是國中物理的一個重要技能要求，因此本節課無論在知識學習上還是培養學生們實驗的能力上都起著十分重要的作用。 （二）教學目標 根據《中學物理課程標準》的要求，結合本節教材的特點以及學生們現有的知識水平，我確定了以下教學目標： 1、知識與技能目標： （1）瞭解質量的基本概念，知道質量的單位並能正確進行單位換算 （2）知道質量是物體的一種屬性，而且物體的質量不隨物體的形狀、狀態和位置改變 （3）瞭解常見的質量測量工具，通過實際操作，初步掌握托盤天平的使用方法 2、過程與方法目標： （1）通過觀察、比較，形成對質量概念的初步認識 （2）通過觀察和操作，學會托盤天平的使用方法，並能正確地使用托盤天平測量物體的質量 3、情感態度和價值觀目標： 通過對托盤天平的實際操作，培養學生們的動手能力，自覺遵守操作原則的良好習慣和實事求是的科學態度。 在實現教學目標的過程中，應遵循從感性到理性，從簡單到複雜的原則，以符合國中學生們的認知規律。 （三）重點和難點 質量知識是今後學習密度、重力等相關知識的基礎，但托盤天平的構造和使用方法比較複雜，生活中不為學生們所熟悉，因此我確定了以下的重難點： 1、教學重點 質量的概念和屬性，托盤天平的使用 2、教學難點 托盤天平的使用 二、學情分析 八年級學生們好奇心較強，並且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對於托盤天平的使用，動手操作學生們基本可以完成，但對於為什麼要這樣使用還會感到一些疑惑。 基於以上的分析，我將採用以下的教學方法： 三、教法分析 為突出重點，本課以引導性提問發現法為主線，以提問拓展學生們思維，用引導讓學生們逐漸靠近問題實質，結合比較法，最終讓學生們自己發現並得出結論；為突破難點，採用多媒體演示法，以生動的感觀激發學生們的興趣，加深對知識的印象；並用實驗探究法調動學生們學習的積極性突破本節難點；用反饋練習法檢驗所學知識及鞏固所學內容。 四、學法分析 現代社會是一個競爭激烈的社會，需要的是創造型和開拓型的人才，所以教學中學法的指導就顯得非常重要了，為了能讓學生們在學會知識的同時會學知識，本節課主要採用了自主學習法、實驗探究法和討論法。通過自主學習法提高學生們自學能力；通過討論來鍛鍊學生們的語言表達能力；而探究的過程也是學生們創新能力、觀察能力、動手操作能力、思維能力及分析解決問題能力提高的過程。 五、教學過程 我的上課，設計為以下五個環節： 分類比較匯入新課 討論交流激發興趣 小組合作突破難點 巧記妙學掌握重點 鞏固練習學以致用 1、分類比較匯入新課 首先通過學生們活動，將課件上出示的圖片：鐵錘，小木塊，鐵釘，桌子等物體進行分類，並說出分類的理由，從而得出物體是由物質組成的結論；接著引導學生們比較鐵釘和鐵錘、小木塊和桌子同類物質所含的物質多少不一樣，引出質量的概念。 2、討論交流激發興趣 小組討論說出日常生活中熟悉的質量單位及其之間的換算關係，通過閱讀書本109頁的小資料，讓學生們觀察分析“大象質量是成人質量的多少倍？” 隨後小組交流： 1、一張郵票的質量為50 2、一枚硬幣的質量為10 3、一箇中學生們的質量大約是 4、一頭大象的質量約5 使學生們對質量的大小有感性的認識，從而構建具體的質量量級觀念。 3、小組合作突破難點 本節課的難點是托盤天平的使用方法，為了攻破這一難點，我將採用小組合作的方法。 （1）通過自主學習，觀察天平，說出天平的結構名稱及作用； （通過學生們觀察討論學習天平的結構，培養學生們的觀察能力）。 （2）學生們分組實驗動手操作，討論天平的使用方法； （討論天平使用時的方法，把學習的主動權歸還給學生們，體現學生們在課堂教學的主體地位。） （3）小組派代表上臺講解天平的使用方法及注意事項； （4）教師總結天平使用的步驟：放、撥、調、測、讀、收。 （引領學生們進行實驗操作測量身邊一些小物體的質量，並通過討論、交流和協作，使學生們能正確使用托盤天平測量物體的質量，從而完成教學目標，並突破教學重點。） 4、巧記妙學掌握重點 通過順口溜，幫助學生們記憶 先把天平放水平，後將遊碼左移“0” 再調螺母反指標，左放物體右放砝 讀準質量收完備，三點注意要記清 5、鞏固練習學以致用 例1：(1) 對放在水平桌面上的天平進行調節；先將遊碼放在標尺 的 刻度線處。當天平平衡時，所用砝碼和遊碼在標尺上的位置如圖所示，則銅塊的質量是 。若發現指標在分度盤中央的左側，要使橫樑平衡，應將平衡螺母向 (填“左”或“右”)調節。(2) 用調節好的天平稱銅塊的質量：把銅塊放在天平的 盤內。 例2：使用天平測量物體質量時，物體應放在天平_________盤，測得盛有水的燒杯的質量如圖所示，燒杯和水的總質量為________g． 國中物理說課稿 篇9 一、教材分析 1．地位及作用： 壓強是物理學的重要概念。壓強知識既是對前面所學力的作用效果的延續，又為後面整個章節奠定了基礎，是學好液體壓強、大氣壓強和浮力的重要保證。本節內容又是國中物理有關力學知識的一次較大的綜合，是培養和提高學生科學思維能力和學習科學方法的重要環節。 2．教學目標 根據教學大綱的要求，結合教學內容和學生本身的特點，確立如下教學目標： ⑴知識與技能：知道壓力的概念，理解壓強的概念，知道壓強的單位，能用壓強公式進行簡單的計算，知道改變壓強的方法，瞭解壓強在生活和生產中的應用。 ⑵過程與方法：通過探究壓力的作用效果與哪些因素有關，進一步學習使用控制變數法，培養學生觀察、分析問題的能力及歸納、實驗能力；通過對壓強概念的學習，進一步理解比值定義法；通過對日常生活、生產中壓強現象的解釋，培養學生運用物理知識解釋簡單現象和解決簡單問題的能力。 ⑶情感態度與價值觀：通過實驗探究壓力的作用效果與哪些因素有關，激發學生學習物理的興趣，使學生認識科學方法的重要性；通過對日常生活中壓強現象的解釋，培養學生勇於探索物理學原理精神和將物理知識應用於日常生活、生產的意識。 3．教學的重點和難點： 教學重點：理解壓強的概念，壓力的作用效果與哪些因素有關。（壓強的概念貫穿全章，起著統領全章的作用） 教學難點：壓強概念的形成。（如何通過概括實驗結論而引匯出壓強的概念為本課的難點。） 4、學情分析： 學生已經學習了力學的基礎知識，有了初步的受力分析能力和觀察能力，對如何用控制變數法探究自然規律有了一定的認識，也具備了基本的觀察、分析和較強的獨立思維能力，但抽象思維能力尚未成熟，通過實驗現象尋找規律的能力還比較薄弱。對於一些抽象的概念，最好通過形象直觀的實驗，讓他們在親身體驗的過程中獲得。 二、教法與學法 教法：根據學生的學習情況，依據新課標以學生為主體提倡探究式學習的教育理念。這節課我主要採用探究式教學法和啟發式教學法相結合的教學方法，讓學生在教師的引導下，通過自主探究來發現自然規律。 學法：根據以上教法以及我班學生的特點，這節課我主要採用的學法為：觀察法，實驗法，對比法，歸納法，比值定義法，數學推理法。 三、 教學過程 1.讓學生用吸管插入酸奶杯，體驗插入的難易程度引入新課； 2.複習彈力引入壓力，詳細講解概念、方向、作用點 先讓學生畫壓力示意圖，再畫重力示意圖，分析壓力與重力的關係 大小（通過鋼尺、砝碼實驗，讓學生明確壓力的大小與重力的區別）， 通過力的三要素可以影響力的作用效果，引出也有作用效果： 人站在泥潭裡，單腳站立和雙腳站立，陷入泥潭的難易程度，進行分析(三要素完全一致)。 氣球、鉛筆實驗讓學生猜想壓力的作用效果與那些因素有關？學生設計實驗方案，進行實驗，怎樣來探究呢？（控制變數） 演示實驗，完善資料，得出實驗結論； 3.為了表示壓力的作用效果引出壓強，讓學生明白壓強是表示壓力作用效果的物理量；學生對所提供的三組情況比較壓強大小，從而引出壓強定義式；分析單位，得出國際單位帕斯卡，對生活中的報紙對摺展開壓強的大小進行介紹； 4.典型例題解題過程學生練習並分析、講解； 現實生活中要增大（減小）壓力的作用效果，舉例（切菜、切肉（磨刀、大刀）） 5.讓學生舉例說明生活中存在壓強的例項（打地基、沙發舒服，沙發變形增大受力面積、注射器），並說出是增大還是減小壓強，讓學生根據公式分析具體的方法，並把圖片拖至各種方法邊，一一對應； 6.鞏固練習；課堂小結 四.教學反思 本課成功之處： 1．充分利用實驗，創設問題情境，激發了學生的求知慾望，調動了學生的學習積極性。 2．讓學生利用身邊的物體做實驗，這是後進生的強項，讓他們展示了自已的能力，增強了他們的自信心，克服了畏難心理，照顧了學生的差異。 3．在分析講解壓強的概念、公式時，用類比法步步深入，讓學生很自然的接受並理解壓強的概念，從而更好的突破了難點。 4．在增大和減小壓強方法的學習中，從公式、現象出發，並結合例項分析，不僅鞏固了壓強的知識，還進一步落實了“生活——物理——社會”的教育理念。 本課需要改進之處： 1.時間的控制需要加強。 2.課件做得再靈活簡潔一些，可以隨時應對可能發生的問題。所以我會加強課件製作的學習，將多媒體技術更好的應用在物理教學中。 由於水平有限，可能有些細節把握的還不夠好，有待進一步改進和提高。當然我會繼續努力，懇請您的指導！謝謝！