作為一名教師，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的國中物理說課稿7篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
國中物理說課稿 篇1
一、在新時期下，新的課程改革已經全面展開。
此時一堂課是否符合新的課改精神，首先要看它的教學理念。新課程標準中要求注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，從被動接受到主動探求，在鍛鍊能力的過程中掌握知識與技能，瞭解科學技術，從而融入到社會中去。所以本堂課要在改進課堂教學模式，注重學生全員參與和全面活動，改進實驗的配置與設計，注重效果反饋，讓自主探究得以堅持等方面多下功夫。
二、教材分析
本節課是聲音部分第一節，同時也是這一部分的重點。“初步認識聲音的產生和傳播條件”是新課標明確要求的，同時回聲現象也是學生們在生活中十分感興趣的問題。這一部分的素材剛好可以體現出讓學生從自然到物理，從生活到物理的過程。在新課標下聲音處於運動和相互作用這一大部分中，它既屬於一種運動，同時在現象上也有它的獨立性。所以本節課無論從課標要求，還是學生自身發展要求上看都處在一個比較重要的地位。
三、學生分析
學習本節課的學生首先已經具備了機械運動和力的知識，物理思想已經有了一定基礎。但他們的思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀內容比較感興趣。但欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程。因為本節課主要是從現象入手，而得出比較簡單的結論。所以在細緻設計探究與活動過程之後，學生的學習是不存在問題的。
四、課程目標
1、知識技能：認識聲音的產生和傳播，認識真空不能傳聲，認識聲音在不同介質中傳播速度不同，瞭解回聲測距及在生產、生活中的應用。能從給定的資訊中獲取知識。
2、過程方法：經歷觀察物理現象的過程，能在觀察物理現象和學習過程中發現一些問題。
3、情感態度與價值觀：具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理。樹立民族自豪感。
五、重、難點
聲音的傳播既是重點也是難點，在回聲上還存在一些難點。
六、教法與學法
對於本節課的三個知識點採用不同的方法進行教與學：
1、對於“振動發聲”採用學生觀察，歸納探究的方法。既提高了學生學習興趣，又能培養學生觀察分析概括的能力。
2、對於“聲音的傳播”，過去學生可能想得較少，所以採用先自讀，再以集體對話討論的形式凸現知識點。
3、對於“回聲問題”學生對現象已經非常熟悉，關鍵是對原理缺乏理解，所以採用媒體直觀的方法可以讓學生得到充分的認識。
4、最後要說明的是針對本節課側重現象的特點，不準備設計獨立的評價與練習，而是把學生對教材以外的現象的解釋作為一種練習，讓學的現象和練的現象渾然一體。把課堂最後時間作為知識的昇華，讓學生帶著已有的知識去了解有關圜丘、迴音壁、三音石的內容，在體會中華民族古代的燦爛文明同時，進一步把現象與知識相結合，讓學生帶著思考結束本堂課。
七、教學過程
1、引入：播放無聲電影和有聲電影，引出聲音的重要。
2、媒體展示學習目標
3、從聲音的產生開始研究：
國中物理說課稿 篇2
一、教材分析
（一）教材所處的地位與作用
《質量》是人教版物理八年級上冊第六章、第一節的內容。質量知識在實際生活中應用廣泛，與我們生活聯絡非常緊密，為進一步學習密度、重力等相關知識作了重要的準備，並且正確使用托盤天平測物體的質量也是國中物理的一個重要技能要求，因此本節課無論在知識學習上還是培養學生們實驗的能力上都起著十分重要的作用。
（二）教學目標
根據《中學物理課程標準》的要求，結合本節教材的特點以及學生們現有的知識水平，我確定了以下教學目標：
1、知識與技能目標：
（1）瞭解質量的基本概念，知道質量的單位並能正確進行單位換算
（2）知道質量是物體的一種屬性，而且物體的質量不隨物體的形狀、狀態和位置改變
（3）瞭解常見的質量測量工具，通過實際操作，初步掌握托盤天平的使用方法
2、過程與方法目標：
（1）通過觀察、比較，形成對質量概念的初步認識
（2）通過觀察和操作，學會托盤天平的使用方法，並能正確地使用托盤天平測量物體的質量
3、情感態度和價值觀目標：
通過對托盤天平的實際操作，培養學生們的動手能力，自覺遵守操作原則的良好習慣和實事求是的科學態度。
在實現教學目標的過程中，應遵循從感性到理性，從簡單到複雜的原則，以符合國中學生們的認知規律。
（三）重點和難點
質量知識是今後學習密度、重力等相關知識的基礎，但托盤天平的構造和使用方法比較複雜，生活中不為學生們所熟悉，因此我確定了以下的重難點：
1、教學重點
質量的概念和屬性，托盤天平的使用
2、教學難點
托盤天平的使用
二、學情分析
八年級學生們好奇心較強，並且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對於托盤天平的使用，動手操作學生們基本可以完成，但對於為什麼要這樣使用還會感到一些疑惑。
基於以上的分析，我將採用以下的教學方法：
三、教法分析
為突出重點，本課以引導性提問發現法為主線，以提問拓展學生們思維，用引導讓學生們逐漸靠近問題實質，結合比較法，最終讓學生們自己發現並得出結論；為突破難點，採用多媒體演示法，以生動的感觀激發學生們的興趣，加深對知識的印象；並用實驗探究法調動學生們學習的積極性突破本節難點；用反饋練習法檢驗所學知識及鞏固所學內容。
四、學法分析
現代社會是一個競爭激烈的社會，需要的是創造型和開拓型的人才，所以教學中學法的指導就顯得非常重要了，為了能讓學生們在學會知識的同時會學知識，本節課主要採用了自主學習法、實驗探究法和討論法。通過自主學習法提高學生們自學能力；通過討論來鍛鍊學生們的語言表達能力；而探究的過程也是學生們創新能力、觀察能力、動手操作能力、思維能力及分析解決問題能力提高的過程。
五、教學過程
我的上課，設計為以下五個環節：
分類比較匯入新課 討論交流激發興趣 小組合作突破難點
巧記妙學掌握重點 鞏固練習學以致用
1、分類比較匯入新課
首先通過學生們活動，將課件上出示的圖片：鐵錘，小木塊，鐵釘，桌子等物體進行分類，並說出分類的理由，從而得出物體是由物質組成的結論；接著引導學生們比較鐵釘和鐵錘、小木塊和桌子同類物質所含的物質多少不一樣，引出質量的概念。
2、討論交流激發興趣
小組討論說出日常生活中熟悉的質量單位及其之間的換算關係，通過閱讀書本109頁的小資料，讓學生們觀察分析“大象質量是成人質量的多少倍？”
隨後小組交流：
1、一張郵票的質量為50
2、一枚硬幣的質量為10
3、一箇中學生們的質量大約是
4、一頭大象的質量約5
使學生們對質量的大小有感性的認識，從而構建具體的質量量級觀念。
3、小組合作突破難點
本節課的難點是托盤天平的使用方法，為了攻破這一難點，我將採用小組合作的方法。
（1）通過自主學習，觀察天平，說出天平的結構名稱及作用；
（通過學生們觀察討論學習天平的結構，培養學生們的觀察能力）。
（2）學生們分組實驗動手操作，討論天平的使用方法；
（討論天平使用時的方法，把學習的主動權歸還給學生們，體現學生們在課堂教學的主體地位。）
（3）小組派代表上臺講解天平的使用方法及注意事項；
（4）教師總結天平使用的步驟：放、撥、調、測、讀、收。
（引領學生們進行實驗操作測量身邊一些小物體的質量，並通過討論、交流和協作，使學生們能正確使用托盤天平測量物體的質量，從而完成教學目標，並突破教學重點。）
4、巧記妙學掌握重點
通過順口溜，幫助學生們記憶
先把天平放水平，後將遊碼左移“0”
再調螺母反指標，左放物體右放砝
讀準質量收完備，三點注意要記清
5、鞏固練習學以致用
例1：(1) 對放在水平桌面上的天平進行調節；先將遊碼放在標尺 的 刻度線處。當天平平衡時，所用砝碼和遊碼在標尺上的位置如圖所示，則銅塊的質量是 。若發現指標在分度盤中央的左側，要使橫樑平衡，應將平衡螺母向 (填“左”或“右”)調節。(2) 用調節好的天平稱銅塊的質量：把銅塊放在天平的 盤內。
例2：使用天平測量物體質量時，物體應放在天平_________盤，測得盛有水的燒杯的質量如圖所示，燒杯和水的總質量為________g．
國中物理說課稿 篇3
一、教材分析
《電功率》是新版物理九年級第十八章第二節內容，是繼電流、電阻、電壓、電能之後學生學習又一個電學基本概念。本節內容，既是對電能知識學習深化和具體化，又為本章第三節實驗"測量小燈泡電功率"學習作理論上準備，而且它是生活中用電器銘牌上一個重要指標，在生產和生活實際中也有廣泛應用，對學生今後體驗生活意義重大。本節具有承前啟後重要作用。
二、學情分析
學生已經學過部分電學知識，電流和電路，電阻及其影響因素，掌握一些解決電學問題基本方法（如控制變數法），具有一定電學基礎，學生感性思維能力較強，同時通過對前面功率學習，也有一定抽象思維能力，但單本節內容學生理解起來也相對較難。
三、教學目標
1.知識與技能：知道電功率定義、公式、單位，會用電功率公式P=w/t進行簡單計算，能初步運用所學知識解決簡單電功率問題。
2.過程和方法：觀察體驗電能表鋁盤轉動快慢跟用電器電功率關係，培養學生科學探究能力。
3.情感態度與價值觀：培養學生細心觀察周圍事物能力，使學生懂得科學就在我們身邊；關心日常生活中各種用電器功率大小，形成節約用電意識和習慣。
四、教學準備
電風扇（有銘牌），電吹風，學校用電子計時器，空調機銘牌圖片、燈泡。
五、教法分析
教學流程
創設情景、引入新課→合作探究，學習新知→例題講解，鞏固體驗→學生總結，體驗心得→佈置作業，鞏固提高
教法學法
教法：談話法、講解法
學法：觀察法、合作交流法
六、教學過程
第一環節：創設情景，引入新課（本環節教學大約5分鐘）
引導學生觀察演示實驗，鼓勵學生髮現問題。
讓學生觀察演示實驗電能錶轉動快慢情況，發現電能表上鋁盤轉動有時急匆匆，有時慢悠悠。細心同學可能會發現，在使用一隻普通燈泡時，鋁盤轉慢，而使用大功率燈泡時，鋁盤轉得快！讓學生交流，提出問題，引入新課。
（設計意圖：用演示實驗引起學生注意，培養學生觀察能力，鼓勵學生髮現問題，激發學生學習興趣，鑄就良好開端。）
第二環節：合作探究，學習新知（本環節教學大約25分鐘）
活動一：自主討論，認識定義
1、通過看課本討論和引導學生得出電功率定義和公式及單位進率：
板書：電功率是表示用電器消耗電能快慢物理量。
啟發：如何來比較不同用電器做功快慢呢？（應引導學生得出：可以讓時間相等，看消耗電能多少；或者讓其消耗電能相等，看所用時間多少；只要說出大體意思即可，關鍵是讓學生真正理解使用控制變數法。）
得出：電功率大小等於用電器在1秒時間內所消耗電能。（類比於功率定義）
2、提問：如何計算電功率大小？
學生分小組討論，歸納總結，各小組推薦同學回答，由學生匯出電功率計算公式。 （設計意圖：通過小組合作學習，培養學生自主學習能力和歸納能力。）
活動二：解決問題。
板書： 消耗功率100W中100就是電功率是100W,它意義是此燈
泡在1s內消耗電能是100J.學生回答25W意義。
談話：正是因為100W燈泡比25W燈泡在相同時間內消耗電能
多，所以轉化為內能（光能）能量也就多，這就是為什麼100W燈泡比25W燈泡亮原因。
（設計意圖：使學生感受科學就在我們身邊）
活動三：閱讀資料，理解概念
讓學生看書本上92頁小資料，並觀察教師帶來用電器上銘牌，請
學生讀出某個用電器功率，並回答：①各家用電器電功率相同嗎？②誰電功率最小？③誰電功率最大？引匯出單位 千瓦（KW）指出 1kW=103W
（設計意圖：從現象中認識意義，討論問題環環緊扣，層層深入。初學者常常會認為電功率大用電器消耗電能一定多，這樣設計可讓學生在糾正錯誤中深刻理解電功率概念。併為下面千瓦時學習做鋪墊。）
活動四：單位比較，明確概念
<討論>:（1）功率為1千瓦電熱水壺，正常工作1小時，它消耗電
能是多少？
（2）如果P用千瓦作單位，t用小時作單位，則W單位是什麼？
（設計意圖：培養學生推導能力，理順各單位關係，有利於知識掌握。並且明確所求是W電能！）
引導得出："千瓦時" 來歷
活動五：自主學習，教師引導
引導學生自主學習完成P.95電功率測量。教師歸納總結
第三環節：典例剖析，歸納總結 （本環節教學大約7分鐘） 板書典型例題，學生分析剖析，教師分析講解並總結。
第四環節：佈置作業，鞏固提高（本環節教學大約3分鐘）
在完成第四個環節教學後，本節課新課教學任務基本完成。學生可以根據小習題練習檢查本節課收穫，體驗學習快樂。之後老師動員學生收集家裡電冰箱、 電熨斗、 電視機、 電風扇、 微波爐、 洗衣機等用電器銘牌，解它們額定電壓和額定功率（STS活動），再一次激發學生學習熱情。
附：板書設計
電功率
1.電功率：電流在單位時間內所做功叫做電功率。
2.計算公式：P=UI P= 匯出公式：P=U2/R,P=I2R.
3.功率單位：國際制單位：瓦（W），常用還有千瓦（KW），1KW=103W.
4.電功率表示意義：用來表示電流做功快慢物理量。
5.額定電壓與額定功率
U實 U實>U額時，P實>P額，用電器容易被大電流燒燬 U實=U額時，P實=P額，用電器發揮其額定功率 燈炮亮度由燈泡消耗實際電功率決定，燈泡亮度越大，消耗功率越大。 6.電功率測量 國中物理說課稿 篇4 一、說教材： 1、說教材的地位、作用和特點 《歐姆定律》是人教版物理義務教育八年級下冊第六章"歐姆定律"的第四節內容。 本節是在學習了電流、電壓、電阻之後編排的。通過本節課的學習，既可以對電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關係的知識進一步鞏固和深化，又可以為後面學習"測量小燈泡的電阻"和"安全用電"打下基礎，所以歐姆定律是本章的重要內容。本節教材的特點之一是適合於學生探究學習，同時也適合讓學生閱讀自學。 2、說教材目標 根據《物理課程標準》的要求和學生已有的知識基礎及認識能力，確定以下目標： 知識與技能 理解歐姆定律，並能進行簡單計算。 過程與方法 通過實驗探究電流與電壓、電阻的關係。 進一步體驗科學探究的過程。 情感態度與價值觀 通過對歐姆定律的認識，體會物理規律的客觀性和普遍性，增強對科學和科學探究的興趣。 3、說教學的重點和難點 教學難點：引導學生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的關係，體驗控制變數法在實驗研究中的地位和作用。 教學重點：對歐姆定律的理解和應用。 二、說教法 基於上面的教材分析，我根據一年多來的實施新課程的經驗主要在教法改革中突出以下幾方面： 一是大膽設計了學生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關係實驗，突出物理學以實驗為基礎的特點，體現新課程"注重科學探究，提倡學習方式多樣化"的基本理念，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐精神以及創新意識。 二是綜合運用多種教學方法，如提高法、講授法、觀摩法、閱讀法、分析、歸納法等，使整個教學過程處於引導——啟發的教學狀態之中，以求獲得最佳教學效果。 三是注重滲透物理科學方法——控制變數法，讓學生在探究學習知識的過程中，領會物理學研究的科學方法，培養學生的探究能力和創造性素質。 三、說學法 學生學習的過程不再是一種簡單的刺激和反應關係，而是個人藉助某種"認知橋樑"或者"同化和異化"不斷組織和構建知識的過程。因此，我覺得在物理教學中，對學生進行學法指導應重視學情，突出自主學習，本屆八年級學生一年半新課程理念的薰陶及半年的物理新教材的學習，已基本領會了科學探究的各主要環節，也具有一定的實驗設計能力及操作能力。在本節課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法指導。 培養學生學會通過自學、觀察、閱讀等方法獲取物理知識。本節課通過閱讀三道例題，讓學生在閱讀過程中模仿分析、推理過程，培養學生的自學能力。 讓學生親自經歷運用科學方法探究物理知識的過程，真正掌握控制變數實驗這種科學方法。如在研究電流與電壓的關係時保持電阻阻值不變，而在研究電流與電阻的關係時，則調節變阻器的滑片，保持每次定值電阻兩端的電壓不變。 讓學生在探究學習中自己摸索，通過觀察、比較、分析、歸納出"新"的物理規律。如讓學生從實驗得到的兩組資料進行討論分析，最終得出"導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比",培養學生抽象思維能力。 四、教學過程 匯入新課 試電筆是檢修電路時必備的工具，使用它來檢查電路時手指必須接觸到筆尾的金屬體，讓電流通過人體，流入大地。 讓一位學生當場檢查教室裡插座的火線和零線，並說說有沒有不良的感覺。 引導學生分析、提問：通過人體的電流有多小？它與電路的電壓和電阻有什麼關係？ 通過演示，創設物理情景激發學生探究心向，引導學生提問問題，本節課從試電筆的使用引入新課，試電筆是家庭常備工具，同學大多有使用過，用這個例子引入，目的要體現新課標從生活走向物理的基本理念。 探究發現 提出問題： 師：如果知道一個導體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能計算通過它的電流呢？ 2、猜想或假設 允許同桌進行討論。請學生髮言，老師給予肯定、鼓勵、引導，對學生的回答加以篩選，如： 電壓越大，電流越大。 電阻越大，電流越小 也許是其中的兩個相乘等於第三個？也許是其中的兩個相除等於第三個。 3、設計實驗 學生實驗桌上擺著的器材：定值電阻若干個、電流表、電壓表、滑動變阻器、學生電源、開頭、導線若干。讓學生根據以下電路圖進行實驗：在電路中測量電阻兩端的電壓U和通過電流I,研究電流I與電阻R和電壓U這三個量之間的關係。 4、進行實驗 按圖連線電路，測量並記下幾組電壓和電流值。 換接另一個電阻，再次記下幾組電壓和電流值。 5、分析和論證 結論：電流I、電阻R、電壓U的關係可以用公式表示為 6、評估與交流 遷移拓展 例題分析：我們已經，試電筆內必須有一支很大的電阻，用來限制通過人體的電流。現有一支試電筆，其中的電阻為880KΩ，氖管的電阻和人體的電阻都比這個數值小得多，可以不計。使用時流過人體的電流是多少？ 教師啟發指導： 要求學生讀題； 讓學根據題意畫出簡明電路圖，並標出已知量的符號及數值和未知量的符號； 找學生回答根據的公式。 佈置作業： 動手動腦學物理1、4 國中物理說課稿 篇5 一、說教材: 本節課研究磁現象。在同學們認識磁場後，下一步自然應使學生了解磁場的性質及對磁場獲得感性認識，而教材在介紹完磁場後接著從定量的角度介紹磁感應強度，為此將教材第三節的內容提上來先行介紹。通過演示實驗、巧設問題、歸納總結，使同學們掌握磁場的圖示方法和右手定則。 因本版教材的設計原因，教學過程中要對概念做出明確的定義。 根據如上分析，可確定出本節教學的目標： 知識與技能： 1、知道什麼是磁性。 2、知道磁磁場的來源。 3、知道磁場是有方向的，會用磁感線描述磁場。 4、知道常見的典型磁場的磁感線分佈情況，會用右手定則。 過程與方法： 1、觀察磁鐵吸引不同材質的硬幣，演示奧斯特實驗，回顧指南針，使同學們對磁性有感性認識，進而瞭解磁場的來源。 2、介紹奧斯特，使同學們認識到實驗在科學發展中的作用。 3、觀察小磁針在不同位置時N極指向，展示磁感測器示數的正負使同學們認識到磁場具有方向性。 4、磁場對電流、電流對電流的作用等演示實驗。 5、觀察常見的典型磁場的磁感線分佈情況，歸納總結其規律，並且體會引入磁感線這一形象化工具的`作用，瞭解物理學的研究方法。 情感態度與價值觀： 1、 通過對磁場來源的瞭解，使學生認識物質世界的多樣性，養成尊重事實、實事求是的科學態度。 2、 介紹斯特金的成就及橡樹嶺國家實驗室1.5萬噸白銀所制電磁鐵，使同學們瞭解人類可以利用所學知識改造自然。 3、 回顧磁場性質的研究過程，體會科學家熱愛科學、追求真理的精神。 4、 介紹哥倫布比沈括晚400多年發現並利用地球周圍的磁場，介紹阿爾法磁譜儀中由中科院製造的永磁體，激發同學們的愛國主義情感。 重點、難點分析： 1．重點：常見磁場的磁感線分佈情況。 2．難點：安培定則涉及的空間思維是本節的難點。 二、說教法、學法 教法： 學生的學習行為是由動機引起的，學習動機對於學生的學習可以發揮明顯的推動作用。本節課採用演示實驗和協作實驗，巧設物理情景、適當時機巧妙設問引發動機，培養學生的學習主動性；通過邀請部分學生協助老師做演示實驗，培養學生學習的積極性；最後再通過隨堂檢測，進行鞏固。 學法： 這節課採用自主學習發現問題，合作探究尋求方法，從而最大限度地凸現學生的主體地位，培養學生的自學能力、合作能力、動手實驗能力、收集資料提取資訊的能力。 三、說教學程式及設想 ⑴ 複習舊知識，引入新課（3分鐘） 請同學們回答以下問題： 1、電荷間的作用力是不是需要相互接觸？ 2、電荷間是如何產生作用力的？ 3、電場的基本性質及如何形象地表示電場? 4、電場線的具有什麼樣的特徵？ ⑵ 新課教學 1、什麼是磁性：（3分鐘） 演示實驗1：磁鐵吸引硬幣。（展示磁鐵不同位置吸引硬幣時硬幣奔向磁鐵的快慢） 演示實驗2：磁鐵能使小磁針轉動。（展示不同位置處小磁針轉動的方向和快慢） （針對以下實驗現象提問） 利用PPT檔案展示問題。 【問題】磁鐵為什麼能吸引五角硬幣而不能吸引壹角硬幣？ 【學生答】 五角硬幣是鐵質的壹角硬幣不是鐵質的。 【問題】磁鐵吸引鐵質硬幣是不是需要與硬幣直接接觸？磁鐵使小磁針轉動時需要不需要與小磁針直接接觸？ 【學生答】 不需要直接接觸。 【問題】根據實驗現象，不同位置處小磁針（硬幣）受力是否相同？什麼地方大？ 【學生答】不同，在磁鐵一端時大。 【問題】磁鐵與直接接觸的硬幣（小磁針）之間是通過什麼發生相互作用的？ 【學生答】 磁場。 【實驗現象】 1、能夠吸引鐵質的五角硬幣而不能吸引鋁質的壹角硬幣，對鐵質硬幣，在磁鐵的不 同位置處硬幣奔向磁鐵的速度不同。 2、磁鐵隨小磁針轉動，磁鐵放置方式不同，小磁針轉動方向不同，快慢不同。 定義：能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質稱為磁性。磁性最強的地方稱為磁極。 2、磁場的定義：（4分鐘） 電荷的周圍存在電場，電荷間通過電場產生相互作用，那麼，磁體和電流的周圍是不是也存在磁場呢？磁體間、電流和磁體間則通過磁場產生相互作用。奧斯特的電流磁效應實驗說明電和磁是相互聯絡的。既然電流的周圍存在磁場，對磁體會產生力的作用，那麼磁體對電流會產生力的作用嗎？電流與電流之間有沒有力的作用？引導學生注意觀察實驗現象。 演示實驗3：通電導線與磁體通過磁場發生相互作用。（提醒同學們注意通電導線的放置方式） 演示實驗4：電流與電流之間的相互作用。（提醒同學們注意電流的方向） （針對以下實驗現象提問） 利用PPT展示問題 【問題】通過上述實驗表明，除磁體與磁體之間，磁體與電流之間，電流與電流之間是不是也存在相互作用？同向電流之間如何作用？異向電流之間又如何作用？ 【學生答】 也存在相互作用，同向電流之間相吸引，異向電流之間相排斥。 【問題】電場的基本性質是什麼？你能不能類比出磁場的基本性質？ 【學生答】電場的基本性質是對放入其中的電荷有力的作用。磁場的基本性質是對放入其中的磁體或電流產生力的作用。 【實驗現象】 1、通電導線也能使小磁針轉動。 2、同向電流相吸，異向電流相斥 結論：磁體與磁體間、電流與磁體間、電流與電流間均有相互作用，都是通過磁場來傳遞的，所以電流具有磁效應。 請同學們類比電荷間的相互作用。進一步得出結論： 所有的與磁現象有關的相互作用，都是通過磁場發生的， 定義：磁體或電流周圍存在一種特殊物質，能夠傳遞在磁體與磁體之間，磁體與電流之間，電流與電流之間的相互作用，這種特殊的物質叫磁場。 磁場的基本性質：對放入其中的磁極或電流產生力的作用。 3、磁場的（3分鐘） 通過演示實驗1與演示實驗3與指南針請同學們總結磁場的 利用PPT展示問題 【問題】磁場的來源有哪些？ 磁鐵並不是磁場的唯一來源，電流也能產生磁場，地球周圍也存在磁場。 介紹：斯特金、阿爾法磁譜儀、1.5萬噸白銀磁鐵。 4、磁場的方向（4分鐘） 演示實驗5：小磁針在不同位置時小磁針北極的指向（請同學們注意小磁針兩極的顏色） 演示實驗6：磁感測器在磁場中不同位置的示數（請同學們注意磁感測器示數的正負） （針對以下實驗現象提問） 利用PPT展示問題 【問題】 小磁針在磁場內不同位置時N極指向是否相同？ 【學生答】不相同 【問題】磁感測器的示數有正有負，正負表示的是什麼意思？ 【學生答】正負表示方向 【問題】請同學們類比電場方向的規定，試給磁場的方向做出規定。 【學生答】將小磁針的北極指向定為當前位置處磁場的方向。 實驗現象： ①小磁針在磁場中不同位置靜止時北極（N極）所指的方向不同。 ②磁感測器在磁場的不同位置示數有正有負。 請同學們根據實驗現象類比電場方向的確定 結論： 1、磁場有方向。 2、通常將小磁針在磁場中北極（N極）受力的方向作為該點磁場的方向。 5、圖示磁場（20分鐘） 邀請同學們協助完成以下展示實驗，並提醒同學們注意空間結構 演示實驗7：條形磁鐵周圍小磁針的分佈情況 演示實驗8：U形磁鐵周圍小磁針的分佈情況 下面兩個演示實驗特別提醒同學們注意電流方向，並注意觀察通電螺線管的內部 演示實驗9：通電直導線周圍小磁針的分佈情況 演示實驗10：單匝線圈周圍小磁針分佈情況 演示實驗11：通電螺線管周圍小磁針的分佈情況 演示12：展示地球周圍的磁場分佈情況（介紹哥倫布比沈括晚400多年利用地磁場） 針對實驗現象提問 通過PPT展示問題： 【問題】 通過以上幾種磁場周圍的小磁針分佈情況，你認為磁場的分佈是有一定規律還是雜亂無章？ 【問題】小磁針在什麼地方分佈比較密集？什麼地方比較稀疏？ 【問題】我們實際在處理磁場問題時，不能總是靠小磁針來表述磁場，請同學們想出一個辦法來形象化地表述磁場，該用什麼辦法呢？ 【問題】既然同學們想到了用磁感線來表示磁場，那麼，磁場較強的地方和較弱的地方，磁感線應具備什麼特徵呢？ 【問題】既然小磁針的N極指向有一定規律，那麼同學們所畫的磁感線是否也應該表述出來這個規律呢？應如何表述呢？ 【問題】既然同學們提到畫有方向的曲線，那方向應該如何表示磁場的方向呢？ 【問題】請同學們觀察小磁針形成的曲線是否有相交的地方？是否中斷？ 【問題】請同學們觀察磁感線在磁鐵外部始於何處止於何處，內部呢？ 【問題】請同學們根據通電導線周圍的磁場分佈規律，能不能想出一個辦法來幫助你掌握通電導線周圍磁場的分佈規律。 【問題】如何用右手定則判定通電直導線周圍的磁場呢？ 【問題】請同學們根據通電直導線磁場的判斷方法，歸納出一種判斷通電螺線管周圍磁場的判斷方法。 實驗現象： 小磁針均按一定規律分佈呈現線狀。 請同學們回憶電場線的表述，並類比電場線設計如何表述磁場。 磁感線：磁感線是在磁場中畫一些有方向的曲線，曲線上每一點的切線方向表示該點的磁場方向。 磁感線的特點： 磁感線的密疏表示磁場的強弱，磁感線較密的地方磁場較強，磁感線較疏的地方較弱。 磁感線不能相交，不能相切，也不能中斷。 磁場中的任何一條磁感線都是閉合曲線，在磁體外部由N極到S極，磁體內部由S極到N極。 磁感線是為了形象地研究磁場而人為假想的曲線，並不是客觀存在於磁場中的真實曲線 電流的方向和磁感線方向之間的關係可用右手定則來判定。 四、課堂小結（3分鐘） 本節課通過演示實驗及同學們的歸納總結，可以得出以下結論： 1、磁性是指能夠吸引鐵、鈷、鎳等物體的性質。 2、磁鐵和電流均能產生磁場，地球周圍也存在磁場。 3、磁場具有方向性，規定小磁針N極受力方向為該位置處的磁場方向。 4、可以用磁感線來形象的表示磁場，磁感線是閉合的曲線，在磁鐵外部始於N極止於S極，內部始於S極止於N極。 5、常見磁場的磁感線分佈圖。 國中物理說課稿 篇6 一、說教材分析 (本節教材的內容、地位及作用、編寫特點和意圖) 本節內容由怎樣認識力、力的作用效果、力的三要素、力的示意圖、力的作用是相互的等四部分內容構成，教材引導學生經歷感知力、描述力和分析力的認識過程，讓學生初步形成力的概念。 它是學生進一步學習重力、彈力、摩擦力以及壓強、浮力、機械效率的基礎。在這之前學生已經學習了運動的描述和運動的快慢，教材這樣安排也有利於掌握本節課的內容。 教材體現了讓學生從生活走向物理的認識過程，體現了現代生活與力的聯絡是最為密切的。本節教材充分利用學生熟悉的生活素材，比如人推車、雙手拉彈簧、推門、提水桶、人拉車等現象，來激發學生的求知慾。 二、說學情分析 1.認知水平。學生在生活中對力已有一些膚淺的認識，能列舉出生活中與力有關的例子，對本節課的學習奠定了基礎。 2.學習能力：通過一個學期的學習，學生具有初步的實驗探究能力，八年級學生的思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。 三、說教學目標 1.知道力是物體對物體的相互作用，能通過生活例項，歸納總結出這一概念，並能解釋有關現象。能正確寫出力的符號和單位。 2.能通過實驗和生活經驗感受力的作用效果。能用力的作用效果解釋生活中一些力的現象。 3.知道力的三要素，能用力的示意圖表示力。 四、說重點、難點及突破 重點、難點：力的作用效果、力的示意圖 突破措施：一是設計一些活動，讓學生親身體驗：壓彎鋸條、拉長彈簧、用磁鐵吸引鋼珠、手捏橡皮泥等，讓學生體驗力的作用效果，二是用課件出示大量的實際案例，強化學生對這一問題的理解。 五、說教法與學法 1.實驗探究：充分體現實驗教學是物理教學的重要組成部分，本節課上，讓學生在推、拉、提、壓的動手體驗中思考，獲取知識。 2．學案導學：精心設計導學案，明確學習指令，整過學習過程主要包括四個知識點。精選學習問題，讓學生知道學什麼，怎樣學，學到什麼程度； 3.合作交流：充分發揮學習小組的作用，加強合作交流，把問題更多的放在小組內得以解決。老師的作用就是提出問題、觀察、傾聽、點撥。 （4.多媒體輔助：充分發揮多媒體課件的形象、直觀、便捷的作用。） 六、說教學流程 1.課題匯入 我們在日常生活中和工農業生產中常常提到“力”這個字。如一個人推了別人一下，就有了推力；同學們上課要集中注意力；要提高**的戰鬥力等。請學生說出在哪些地方常常提到力？ （學生思考，蒐集有關力的一些說法，由此引出，我們今天要學習物理上非常重要的一個概念“力”） 2.要點探究：四個要點 要點一：力的概念 首先提出問題： 請同學們根據下列現象：人推車、拉長彈簧、推土機推土、用水桶提水等，歸納總結這些現象有什麼共同特點？ 學生一般能總結出產生“力”有以下共性：①有兩個物體；②有動詞。告訴學生，物理中常把生活中所說的推、拉、提、壓等概括為“作用”，這樣，我們可以說，力是物體對物體的作用。 針對以上力的概念，老師引導學生且強調：①力不能離開物體而單獨存在；②發生力的作用時一定有兩個或兩個以上的物體。 注意：這裡的板書非常重要。如果沒有板書，僅憑學生頭腦中有關力的事例，是很難得出力的概念的。 要點二：力的作用效果 設計兩個學生實驗：將橡皮泥捏成各種形狀，拉長壓短彈簧，引導學生歸納得出：力可以改變物體的形狀。 跟蹤練習：請列舉生活中力使物體形狀發生變化的例項。 接下來，讓學生在小組內參照課本第三頁圖7.1——2有關說明，完成實驗， 歸納概括實驗結果的共性特徵——力可以改變物體的運動狀態。這是本節課的重點和難點，這裡，要讓學生明確“物體的運動狀態”發生變化包括哪些方面，再做一個跟蹤練習：請列舉生活中力使物體運動狀態發生變化的例項。 要點三：力的三要素和力的示意圖 首先提出問題：影響力的作用效果的因素有哪些？ 結合演示：用力拉彈簧、打檯球，由此知道力的作用效果與力的大小、方向有關係。 老師可以繼續演示推門，引導學生觀察總結力的作用效果與力的作用點有關係。但這個實驗不能讓每個學生體驗，所以，可以給學生提供核桃鉗子，讓學生在扳手不同位置使力，體驗力的作用效果。 教學中，可以利用學生對光線的認識，遷移到力的示意圖的學習。達到會運用抽象的科學方法描述力。明確畫法，規範作圖，使學生達到能識圖，會畫圖。對具體步驟和畫法要提出較規範的要求。在老師示範的基礎上，完成課本第5頁畫力的示意圖2、3題。 要點四：力的作用是相互的 完成力的作用效果的教學內容，是促進學生對力的概念形成整體認識的重要環節，也是本節課的難點之一。 讓學生親身體驗：學生完成用手拍桌子，用左手拍右手，用手提凳子等體驗，感受手對其他物體施力的同時，手也受到力的作用。 進一步完成圖7.1—5實驗，總結實驗結論：一個物體對另一個物體施力時，另一個物體也同時對它施加力的作用，也就是說，力的作用是相互的。 在這個教學環節中，注重學生的實踐體驗，並利用整理、歸納的方法較清晰的反映各例項的共同特徵，從很大程度上降低了學生分析、歸納的難度，起到了一定的引導作用，幫助學生形成對“力的作用是相互的”整體認識。 另外，對力的作用是相互的認識需要鞏固。教學中，可以引導學生嘗試利用這一認識去解釋一些生活中的現象，比如火箭升空、游泳等現象。 3.梳理反思：給學生3分鐘時間，梳理反思剛才學習內容，補充修改導學案，構建知識網路。 4.達標檢測：根據學習目標，設計3個題目，讓學生獨立完成，老師出示答案，學生小組互批。 5.課後延伸： 佈置一個聯絡生活實際的問題，讓學生運用所學物理知識解決實際問題，體現“從生活走向物理，從物理走向社會”和動手實踐的課程理念。 七、說板書設計 學生構建的思維導圖。 國中物理說課稿 篇7 1教學目標 知識與技能 1．知道溫度的概念，能說出生活和自然環境中常見得溫度值。能用溫度術語描述生活中的“熱”現象。 2．瞭解體溫計的工作原理，熟悉使用溫度計的過程，掌握它的使用方法，並學會攝氏溫度的讀法和寫法。 3．知道溫度的常用單位和國際單位制中的單位。 過程與方法 養成使用儀器和探究其物理原理的好習慣，體驗學會使用一種新儀器的愉悅心情。 情感、態度與價值觀 1．通過探究，使學生體驗探究的過程，激發學生主動學習的興趣。 2．體會對溫度進行準確測量的必要性，養成採集準確資料的好習慣。 3．培養學生的觀察能力。 4．鼓勵學生自己查詢資料，培養學生自學的能力。 2重點難點 1．重點 溫度計的使用。 2．難點 溫度計的使用。 3教學過程 3.1 第一學時 教學活動 活動1【匯入】溫度 五、教學過程 【引入新課】 熱現象是指與物體的冷熱程度有關的物理現象。 我們生活中都用哪些詞來形容物體的冷熱程度。（學生思考探究） 在日常生活中我們常用冷、熱、溫、涼、燙等有限的形容詞來形容物體的冷熱程度。這樣是否就能準確區分物體的冷熱程度呢？ 學生議論。 教師講述：這樣的形容非常的粗糙。如：開水和燒紅的鐵塊都很燙，但它們燙的程度又有很大的區別（認同所研究的問題）。所以，在物理學中，為了準確地描述物體的冷熱程度，我們引入了溫度這一概念。用溫度的數值比較準確區分物體冷熱程度。 【新課教學】 一、溫度與溫度計 1．溫度：表示物體的冷熱程度。 在生活與生產中常用攝氏度（℃）作為溫度的單位。 在科學研究中使用熱力學溫度，有關熱力學的溫度，請同學們閱讀課文中“加油站”的內容。 2．單位： ①常用單位：攝氏度（℃） ②SI單位：開爾文（K） 3．熱力學溫度（T）與攝氏溫度（t）的換算關係：T＝273+t 教師講述：溫度與人類生活息息相關，如：地球平均氣溫的升高使人們看到環境的汙染導致“溫室效應”；“SARS”傳播期間，發病的一個重要標誌就是體溫升高；許多食品、藥品的保鮮、保質都要在一定的冷藏、冷凍溫度範圍內；氣溫的變化影響著人們的身體健康，農業生產、工業生產、科學研究的許多都要在一定溫度環境下進行……因此，我們需要了解有關溫度和溫度測量的知識。 教師講述：自然界中的物體，溫度高低相差很懸殊。請大家讀出圖各種物體溫度值，要求大家能說出生活中和自然環境中常見的溫度值，並能用溫度術語描述生活中的“熱”現象。 說明：引導學生參與探討，促進學生主動學習。 教師講述：我們對於溫度高低的判斷往往用面板的感覺。現在請同學們來做個實驗探究。三隻燒杯中分別裝有熱水、溫水和冷水，現請一位同學將左手食指伸入熱水中，右手食指伸入冷水中，停留一段時間後，將兩個食指同時放入溫水中。 說明：一名同學上前面來操作，同學們認真觀察，比較兩手指的感覺，說明了什麼？ 教師講述：憑感覺來判斷物體的溫度高低是不可靠的，要準確地判斷就必須進行測量，要進行測量就要選擇科學的測量工具—溫度計。 二、測量工具──溫度計 教師講述：前面的學習中，我們已經使用溫度計測量過溫度。今天我們繼續學習一些溫度計的原理和使用方法。 教師出示常用溫度計（實驗室溫度計、寒暑表、體溫表）實物掛圖讓學生觀察，並讓用手捏住溫度計使它升溫，放手使之降溫，引導同學們思考溫度計的原理。 提問：溫度計中液體上升和下降跟溫度的變化有什麼關係？為什麼有這樣的關係？ 學生討論、交流後並回答，老師給予適當的點評和引導。 學生意見統一後，教師予以概括總結並用板書。 1．液體溫度計的工作原理：根據（ ）液體的熱脹冷縮原理製成的。 提問：前面我們已經觀察過溫度計的實物和掛圖，都知道溫度計上都標有刻度，你們知道溫度計是怎樣刻度的嗎？ （引導學生找到溫度計刻度的方法） 學生討論、交流，教師作適當的啟發：冰水混合物的溫度為多少？一個標準大氣壓下沸水的溫度為多少？ 學生討論後回答。 冰水混合物的溫度為0℃，一個標準大氣壓下沸水的溫度100℃。 講述：攝氏溫度就把冰水混合物的溫度規定為0℃，一個標準大氣壓下沸水的溫度規定為100℃。 教師進一步提出問：1℃如何刻度呢？ 學生思考，討論，形成正確的觀點後彙報，在0℃到100℃之間分成100等份，每一份就是1℃。 教師板書 2．攝氏溫度的規定 冰水混合物的溫度規定為0℃，一個標準大氣壓下沸水的溫度規定為100℃，在0℃到100℃之間分成100等份，每一份就是1℃。 教師向學生介紹桌上的溫度計是常用的溫度計，分別是實驗室用的溫度計、寒暑表、體溫表。 教師讓學生再仔細看一看桌上實驗室用的溫度計、寒暑表、體溫計的量程有何不同，想想溫度計中的液體有何不同。 （提示：常用溫度計的測溫物質應處於液態，才能正常使用。根據用途不同，實驗室用的溫度計、寒暑表、體溫計的量程不同。參考值：實驗室用的溫度計：－20℃～110C；寒暑表：－20℃～50℃；體溫計：35℃～42℃；固態汞熔點：－39℃；液態汞沸點：357℃；固態煤油熔點：低於－30℃；液態煤油沸點：150℃；固態酒精熔點：－117℃；液態酒精沸點：78℃。） ※工作液體的選擇原則：一是液體存在的溫度範圍要寬，即凝固點要低，沸點要高；二是液體的膨脹係數要大；三是液體要純淨，不沾汙玻璃，不侵潤玻璃。 3．常用溫度計的種類： （1）實驗室溫度計 （2）寒暑表 （3）體溫表 ①特殊結構：縮口 教師講述體溫計盛水銀的玻璃泡上方有一段做得非常細的縮口，測體溫時水銀膨脹能通過縮口回升到上面玻璃管裡，讀體溫計時體溫計離開人體，水銀變冷收縮，水銀柱來不及退回玻璃泡，就在縮口處斷開，仍然指示原來的溫度。所以體溫計離開人體後還能表示人體的溫度。要使已經升上去的水銀再回到玻璃泡裡，可以拿著體溫計上端用力向下甩（不是體溫計的普通溫度計不能甩）。 ②液體—水銀 量程：35℃～42℃ 分度值：0．1℃ 體溫度計的使用規則： ①不能用常用溫度計直接測量火焰的溫度，原因之一是火焰的溫度超過了常用溫度計的測量範圍，另外火焰還可能使玻璃熔化或使溫度計中的液體沸騰； ②寒暑表的測量範圍的上限不會超過50℃，而沸騰的水面上，水蒸氣的溫度會達到近100℃，所以不能用寒暑表測量沸水及沸水面上的溫度； ③測量液體溫度時，如果溫度計的玻璃泡沒有放在液體的中間部分，而是靠在了容器的側壁，而側壁因液體與外界發生熱傳遞，其溫度會低於或高於液體平均溫度，使測量不準確。容器的底部也會因為加熱，溫度高於中間部位的液體溫度。所以，應該將溫度計的玻璃泡放在液體的中間部位進行測量。 請同學們在綜合第十一章有關溫度計使用注意事項，總結如何正確使用常用溫度計。教師予以適當的指導。 說明：組織學生分組討論、交流，怎樣正確使用溫度計，正確的予以肯定。 學生意見統一後，教師予以概括總結並用投影出示。（小黑板展示） 4．液體溫度計的正確使用 （1）使用溫度計前：①選擇量程合格的溫度計，若待測溫度高於溫度計的最高溫度，溫度計會脹破；若待測溫度低於溫度計的最低溫度，則測不出溫度值。②認清溫度計的分度值，以便測量時能準確讀數。③確定零刻線。 （2）使用溫度計時：①應將溫度計的玻璃泡全部浸入被測液體中，不能碰到容器底和容器壁。②溫度計的玻璃泡浸入待測液體中要稍候一會兒，待示數穩定後再讀數。③讀數時玻璃泡不能離開被測液體，否則示數會降低。同時，視線要與溫度計中液柱的上表面相平，若斜視會產生誤差。