作為一名教職工，很有必要精心設計一份說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編收集整理的說課稿國中7篇，歡迎閱讀與收藏。
說課稿國中 篇1
一、 說教材
（一）教材地位和作用
洋流這節內容在本書中起著承上啟下的作用。承上：本節課是在學習了地球運動、大氣環境以及水迴圈的基礎上，對洋流進行的具體深入學習。洋流的形成及分佈與全球氣壓帶、風帶的分佈及移動密切相關。啟下：洋流的分佈又對大氣的運動、氣候的形成、海洋生物的生存、航行等具有深刻的影響，是後面第三章自然地理環境整體性與差異性的一種表現。
（二）教學目標：
根據課程標準及學生的實際情況，建構以下三個教學維度：
1.知識與技能
（1）運用地圖，歸納世界洋流的分佈規律；
（2）運用實際案例，理解洋流對地理環境的影響；
２.過程與方法：
（1）運用圖解法正確表示出世界表層洋流的分佈圖，歸納世界洋流分佈規律，培養地理空間思維能力和形象思維能力；
（2）通過學習洋流，用簡練的語言表述洋流的分佈規律及其對地理環境的影響，培養學生綜合分析問題的能力，加工地理資訊的能力；
（3）運用案例分析，理解洋流對地理環境的影響，培養理論聯絡實際、綜合分析問題的能力。
３.情感、態度與價值觀：
（1）培養學生物質是運動的、運動是有規律的觀點。
（2）學習洋流形成的因果關係，樹立事物很普遍聯絡的，洋流和地理環境各要素之間是互相聯絡、互相影響的，從而受到辯證唯物主義的思想教育。
（三）教學的重、難點：
教學重點：世界表層洋流的分佈規律；洋流對地理環境的影響； 教學難點：利用世界表層洋流分佈圖，分析世界洋流分佈規律。
依據大綱規定以及教學實際，考慮到洋流的分佈及其對地理環境的影響在教材中的地位，確定其為重點；運用地圖歸納世界洋流的分佈規律，對於學生現有的知識水平、以及地理空間思維能力來說，較難完成，故確定其為難點。關於重點、難點部分，主要是通過讀圖分析、案例分析等活動來完成。
二、說學情
地理必修一部分為自然地理，湘教版的教材是建立在國中地理的基礎上編訂的。對好多的地理基礎知識都進行了刪減，但對於整體來說，學生國中地理基礎較差，甚至為零。雖然有學習的積極性，但仍存在部分同學學習熱情較低，針對這一實際狀況。我擬定以下對策。
1、通過各種教學方法和教學手段增強地理課的魅力，讓學生深刻體會到地理知識的趣味性和實用性。
2、充分挖掘本節課新的學習資源，結合自身體會和網上資源，簡化地理知識。
3、強化學生的自主合作學習，提高學生思考問題的能力。 在學法方面，著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧。”因此，我在學法方面，採用了“導--讀---思--結--繪—探”的學法模式。旨在提高學生學習興趣，讀圖分析能力，自主學習的能力，歸納能力和探究能力。
三、說教法
結合教育理論、新課標和我校的學生實際，本著一切為了學生的發展需要，在教法上我採用了問題導學法、圖解法、案例分析法、講授法。
在整個教學過程中以讀圖分析法為主，著重培養學生分析、解決問題以及創新能力。
四、說教學過程：
（起立：同學們好！）
（一） 匯入：有美國海濱漂流瓶的故事匯入課堂（學生討論：為什麼從澳大利亞漂流出的瓶子怎麼回到美國弗羅裡達海濱？老師留個學生懸念，讓學生對本節課產生興趣。然後通過水盆實驗匯入洋流，從而引入海水的運動形式------洋流。）（匯入採用神祕的故事匯入，吸引學生的注意，激發學生對洋流學習的興趣，調動他們的積極性。）
（二）教學定向：洋流的分佈規律及其洋流對地理環境的影響。讓學生對整體課堂要學什麼做到心中有數。
（三）推進新課：
知識點一：簡單介紹洋流的定義、分類及其成因。
1、定義中要特別強調“表層”“常年”“大規模”“一定方向”“穩定”幾個關鍵詞。把洋流與其他的海水運動方式----海浪、潮汐區別開來，讓學生充分掌握洋流的定義。
2、如何區分寒流、暖流？鑑於學生早已遺忘了國中地理知識，所以教師歸納洋流的分類：寒流----由低溫流向高溫或者由高緯流向低緯的洋流；暖流----由高溫流向低溫或者由低緯流向高緯的洋流。用口訣“高來寒，低來暖”，幫助學生更快記憶。
3、洋流主要是怎樣形成的？學生自主閱讀教材61頁第三段，引導學生一起分析洋流的形成成因：近地面風帶。如：在東北信風的吹拂下，洋流自東向西流，形成北赤道暖流；在東南信風的吹拂下形成南赤道暖流；盛行西風吹拂下形成西風漂流。
知識點二:世界洋流的分佈及其規律。
教材重點是世界表層洋流的分佈規律而不是分佈，但要想理解規律，必須先了解世界洋流的分佈。
分佈主要採用圖解法，結合洋流的成因和分類方法，總結：洋流名稱=所經地區地名+寒（暖）流，然後和學生一起繪製世界表層洋流模式圖，幫助學生更快記憶洋流分佈，培養學生的地理思維空間能力和繪圖能力；知識講解中和學生合作探究:日本暖流為什麼又叫黑潮暖流？ 對知識進行擴充套件延伸，並引起學生注意。
規律採用啟發式提問為主，先啟發學生北印度洋季風的變化，總結出冬逆夏順的規律;南緯30°—60°是帶狀的西風漂流；然後從洋流的分佈-----8和0, 著手詳解分析中低緯海區和北半球的中高緯海區分佈規律。因為藉助形象記憶，幫助學生能更好的掌握規律。
知識點三：洋流對地理環境的影響。
採用案例分析法，講述洋流對地理環境的影響。
影響一：影響沿岸氣候，列舉愛爾蘭都柏林和紐芬蘭聖約翰斯的一月份氣溫差異與洋流的關係的探究來說明暖流增溫增勢，寒流降溫減溼的影響。
影響二：影響海洋生物的分佈，採用合作探究的辦法，總結世界四大漁場的分佈及其形成原因，發揮學生學習的主觀能動性。
影響三：對航海事業的影響，利用麥哲倫兩次航行的時間差引入，順流加速，逆流減速的原理。
影響四：影響海洋汙染物，一方面擴大了汙染物的範圍，另一方面減小了汙染，列舉英吉利海峽石油汙染事件作為示例。
（四）溫習鞏固，通過泰坦尼克號的事例，讓同學們探索安全的航道，瞭解學生們的掌握情況。
（五）課堂小結：洋流是海水運動的基本形式，受全球氣壓帶和風帶的影響，形成了四個主要的洋流環流圈：北半球的“8”字環流圈、南半球的“0”字洋流圈以及北印度洋的夏順冬逆洋流圈。如果形成於副熱帶海區就叫副熱帶洋流圈，若形成於副極地就叫副極地洋流圈。洋流能調節全球熱量平衡，影響海洋生物的分佈、沿岸氣候、航海及海洋汙染物，世界各種奇怪的現象均與洋流有關。
（六）課堂練習：詳見導綱“課堂檢測”
（七）課後作業：詳見導綱“課後探究”和練習冊69—70頁
五、說板書設計：
一、洋流
1．洋流的分類
（1）按成因分：風海流、密度流、補償流
（2）按性質分：暖流、寒流
2．世界洋流的分佈規律
（1）南北半球中、低緯度反氣旋型大洋環流
（2）北半球中、高緯度氣旋型大洋環流
（3）南極大陸外圍的西風漂流
（4）北印度洋的季風環流
3．洋流對地理環境的影響
（1）對氣候的影響——寒、暖流的影響
（2）對生物分佈的影響——漁場的形成(四大漁場)
（3）對航海業的影響——省時、省燃料
（4）對海洋環境的影響——海洋汙染
說課稿國中 篇2
一、說教材
1、教材內容：九年義務教育六年制國小語文第十一冊第八組第二十五課《學弈》。
2、教材簡析：《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然後講弈秋同時教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最後指出這兩個人學習結果不同，並不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內在聯絡。從國小開始，在學生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎上，讓學生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，瞭解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學生語文綜合素養很有好處。選編本文的目的有兩點：一是因為它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利於學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合國小生學習，學生在學習過程中初步感悟了學習方法，為國中文言文的學習打下了基礎。
3、教學要求：
知識能力訓練點：學生通過教師引導以及小組自主合作，能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
過程方法引導點：通過教師引導，學生自悟自得，初步瞭解文言文學習的方法。（根據註釋、聯絡上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態度滲透點：學生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內外延伸結合中進一步瞭解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。
4、教學重難點：
本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在於讓學生參考課後註釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用CAI課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。
二、說學情
為了使學生真正成為二十一世紀的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構成學生主體性的開發、培養、提高的過程。讓學生在民主、寬鬆、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發展。本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學生”上下了功夫。
三、說教法：
1、遊戲、激發學習興趣。
（1）成語遊戲――――請學生在30秒鐘內自由說成語。（CAI、課件顯示30至0的計時數）
（2）介紹成語大多來源於古代故事從而揭示課題。
2、讀通整體感悟文章大意。
（1）學生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。
（2）檢查初讀情況，教師順勢配樂範讀全文。（CAI、課件播放音樂）
（3）引導學生自悟文言文特點以及課文大意。
（4）過渡小結。
3、讀懂，根據註釋自主合作探究，自悟句意文意。
（1）學生再讀課文，根據註釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。
（2）反饋疑難問題。（CAI、課件顯示疑難句子）
（3）自主合作解決疑難，讀懂課文。
請學生下位，尋找合作伙伴，成立合作小組並選出組長。
組長根據句子難易進行分工合作。（教師組織指導小組合作）
組長將各小組成員學習成果彙總集合。
各小組向全班彙報合作成果。
A、彙報疑難句子的解決情況
B、彙報小組合作成果，用自己的話講講課文內容。
（4）小結過渡
4、吟誦，創設情境，體情悟道，熟讀成誦
（1）創設“學弈經驗、總結會”這一情境，讓學生在敘說、辯論中明白做任何事情都應該專心致志的道理。
（2）CAI播放“專心致志”成語故事，加深體會。
（3）創設“孟子講學”這一情境，讓學生通過自讀、演讀達到熟讀成誦，進一步感悟文言文吟誦的韻味。
5、拓展，課內外延伸積累
（1）總結文言文成語故事的特點，提高學生對中國古代文化的認識。
（2）推薦幾篇文言文成語故事以及搜尋網址，引導學生學會積累，提高語文綜合素養。
說課稿國中 篇3
一、說教材：
1、教材的地位和作用：
本框主要解決怎樣調控不良情緒，著力介紹調節情緒的方法，是第十二課《情緒能調控》的教學重點之一。由於七年級的學生正處於“危機”的年齡階段，他們的情緒呈現出豐富而強烈、波動性大、不穩定，不成熟的特點，情緒品質的培養與他們的意志品質和良好的個人性格等心理品質的形成都密切相關。因而，針對七年級學生情緒發展的這些特點，指導學生正確認識情緒，把握自己情緒的特點，學會合理的宣洩與調控自己的情緒，培養和保持愉快樂觀的心境，這對他們順利的度過“危機時期”、保持心理健康、培養健全人格都具有重要意義。
2、教材的處理：
教科書就是老師“教”和學生“學”的課本。以往的教科書，通常以老師“教”的角度編寫，故稱“教本”；這套《思想品德》課本主要是從學生“學”的角度編寫的，可以稱作“學本”。“學本”的意思，是在老師的組織和幫助下，學生自己學。因此，本教材主要讓學生自己閱讀、思考，學習小組討論，最終在老師的適當引導下得出結論。
二、說教學目標：
結合七年級學生的心理特點，依據課程標準，確立教學目標如下：
●情感態度價值觀：讓學生認識到調節情緒的重要性，使其面對情緒問題有調節的願望，做情緒的主人，自覺培養態度樂觀、興趣廣泛等情緒品質。
●過程與方法：以學習材料為載體，組織發動學生以小組合作形式探討擺脫不良情緒的做法，聯絡實際由小組內部探究擴大為全班同學交流合作，師生共同總結調節情緒的方法。
●知識與技能：瞭解並知道行之有效的調控情緒的方法，會運用這些方法調控情緒。
三、說教學重難點：
認識情緒需要調控可以調控，是本課的重點。
瞭解和正確運用調控情緒的具體方法是本課的難點。
理由一
國中生情緒豐富而強烈、不穩定、難自控的特點，很容易產生各種不良情緒，而這會危害他們的身心健康，知道情緒需要和可以調控，是自覺調控情緒的基礎。因此認識情緒需要和可以調控，便成為本框的重點。
理由二
知道情緒可以調控，關鍵在於日常生活的運用，而這又為國中生的閱歷水平、思維力自控力所限制，因此引導學生將調控情緒的具體方法運用到現實的學習生活中就成為本框的難點。
四、說教法：
依據學生的特點和本框內容主要採用以下教學方法：
1、問答法：師生問答是課堂教學中常用的方法，重在培養學生的思維能力、總結歸納能力和口頭表達能力，在課堂上起復習舊課匯入新課的承上啟下的作用。
2、比賽激勵法：結合七年級學生好奇、好動、好表現的心理特點，以學習小組為單位展開比賽，以培養學生的合作精神，激發自主學習的積極性。
3、談話法：和學生平等對話，談論某一特定話題，師生共同感受真、善、美與假、惡、醜，以認識該提倡什麼，什麼是該反對的。
4、情景教學法：儘可能運用多媒體教學手段，實現直觀教學、興趣教學。
五、說學法：
新課程改革注重學生能力的培養，學生是學習的主體，要讓學生能主動積極地學習，選擇方法是很重要的。根據教材的內容和學生年齡特點，我在學法的指導時緊緊圍繞教學目標，主要指導學生運用以下學法：
1、閱讀發現法：這是學習間接知識的有效方法，教材中某些好材料可以讓學生自己閱讀、思考、學習小組討論，最終在老師的適當引導下得出結論。
2、合作學習法：通過小組同學間的合作，充分發揮集團軍的作用，讓學生在合作中學習，在合作中成長。
3、聯想和回憶歸納法：讓學生在閱讀中自設問題並想方設法解決問題，並及時歸納每一小節的所學心得，讓學生時時感受要學並有所學。
六、說教學過程：
根據本課時的教學目標、重難點及學生的認識規律，我作了如下教學過程的設計：
提出問題、匯入新課
經驗交流、小組探討
閱讀發現
情景分析
課堂小結
課堂思考、昇華情感
匯入新課：
幻燈出示問題（1）
根據情緒的不同作用，情緒可以分為幾種？對我們有何不同影響？我們應該怎麼對待不良的情緒？
（學生回答、教師總結，複習舊課匯入新課）
重在培養學生的思維能力、總結歸納能力和口頭表達能力，在課堂上起復習舊課匯入新課的承上啟下的作用。
幻燈出示問題（2）
經驗交流：
在日常生活中，你通常是用什麼方法調節情緒，保持良好心情的？
組織學生分組交流探究，各組選一名代表準備發言。學生分組討論後，請各組代表依次向全班交流，老師板書記錄學生的不同調節方法，根據各組歸納的方法多少展開競爭，可適當用語言和掌聲鼓勵。最後，老師點撥，把學生的做法分類歸納為轉移法、宣洩法、自我暗示等，並對教材內容進行必要的延伸，如心理換位、昇華法等。
這主要考慮：
①激發學生的學習積極性。
②創設一個學生自主學習的氛圍。
③使他們在活動中，自然地獲得新知識。
④在活動中感受第一課中說的“合作與競爭的關係”。
請學生認真閱讀課本
P64插圖（不同的人對待同一件事情“下雨”，有不同的情緒表現）
P65相關連結（老奶奶對賣傘和開洗染店的兒子在下雨時的態度變化引來的不同情緒表現）
P65“xxxx世界盃足球賽”材料
（一韓國青年因在看球賽時不滿母親的責罵而將其母殺死）
並談談你對此的看法
這主要讓學生自己閱讀、思考、討論、歸納、總結、小組探討，教師適當引導得出相關結論，以培養學生的閱讀和從書本上學習間接知識的能力、觀察能力和分析歸納能力。突出本框重點併為突破難點起一個穿針引線的作用。
學生各抒己見，教師適當組織引導，分別得出以下結論：
對同樣的事情，為什麼不同的人會有不同情緒表現呢？
對待事物的態度不同，會使人的情緒感受不一樣。
我們可以通過改變自己的態度來控制自己的情緒。
情緒與個人的態度緊密相連，一個態度樂觀的人往往具有積極健康的情緒表現。
青少年的情緒特點：豐富而強烈、不穩定、難自控。
青少年的不良情緒危害性很大，更需要合理地調控。
幻燈出示問題（3）
請你分歸納以下同學調節情緒的方法：
在一次小組討論會上，同學們分別介紹了自己調節情緒的方法。小王說："每當我苦惱時，總讓自己去想些曾使自己高興的事，如逛園。"小李說："我受到委屈時常找老師訴說，控制不住時就獨自大哭一場。"小張說："每次考前我都按老師的要求認真複習，進考場時我會反覆提醒自己，我已複習的很充分了，會考好的。"
學生歸納，教師引導得出：小王用的是注意轉移法，小李用的是合理發洩法，小張用的是能力排除法。
這裡，和（1）的“經驗交流”前後呼應，突出重點、突破難點，引導學生了解和學會運用調控情緒的方法。
3、歸納總結：
1）情緒調節的重要內容（情緒可以調節，需要調節，要用理智調節）
2）情緒調節的有效方式（請學生閱讀P66