一、說教材
首先我來說教材。《燕子專列》是一篇非常感人的敘事文章。全文共有5個自然段。課文重要寫了歐洲瑞士的一個春氣候溫驀地降落，導致燕子顛末瑞士時因找不到食品而瀕臨去世亡的傷害，瑞士當局就通過電視和廣播號令人們探求凍僵的燕子，並用帶有空調的列車把它們送往溫暖的南邊如許一件事。字裡行間充斥著人們對動物的保護之情，表現了人們優美的環保意識。從語言筆墨特點來看，這篇課文語言淳厚，情感誠摯，用詞詳細形象，又含有比力多的意義深刻的文句，既得當門生舉行情感朗讀訓練，又適合門生舉行語言筆墨訓練。聯合新課標針對第二學段提出的閱讀要
求，我制定了以下教學目標：
知識與技能目標：認識理解本課的生字新詞;瞭解課文的主要內容，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法目標：通過聯絡上下文，理解課文中的關鍵詞在表達中心思想時的作用;通過小組內成員的相互合作交流，通過情感朗讀，感受課文中質樸的語言，感悟人與動物和諧共存的音符。
情感、態度價值觀目標：感受人對動物的珍愛之情，培養熱愛動物並能與動物和諧共存的思想感情。
二、說重點難點
文由於字的描述是抽象的，再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強，所以對本文的許多關鍵詞語的理解有一定的難度。所以設定本課的
教學重點：通過生活經驗和聯絡上下文引導學生理解詞意，體會關鍵詞句在表情達意上的作用和貫穿全文的愛心。
教學難點：領會三四自然段中描寫惡劣氣候與環境的內容同人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
三、說教法學法
根據教材本身的特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學的三維目標，取得良好的教學效果，我打算採用以下幾種教學方法進行教學：
1、在教學中，採用“讀為基礎，讀中感悟”的方法。讓學生有更多的時間進行朗讀訓練，通過多種形式的讀，幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言詞彙，陶冶情操。真正落實《課標》的要求。同時注意對學生的朗讀進行多元評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。
2、根據學生的這種心理特點，結合教材特點，利用圖畫、音樂和文學語言描述，再現教材的情境。喚起學生對文字產生共鳴，使學生身臨其境，激起學生對課文學習的興趣，發揮想象，釋放自己的情感。
為了充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。所以我準備教給學生以下幾種學法：
1、自主探究，合作交流。要求學生在師生、生生的交流中相互學習，學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路;通過聯絡上下文、利用工具書和生活積累理解詞義等方法。培養學生獨立理解詞義的能力。
2、朗讀感悟。尊重學生的閱讀實踐，採用多種形式的朗讀，如：自由讀、默讀，引讀、配樂讀等;引導學生自讀自悟，使學生自主獲取知識、發現問題、體悟感情，從而真正成為學習的主人。
3、想象說話。語言是情感的載體，情感是語言的內涵。新課標中指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，在本課教學中，我根據課後練習題三設計了這三個想象說話練習，旨在挖掘文字的留白，激發學生豐富的想象，引導學生走進文字，再走出文字，超越文字。在培養學生的語言表達能力的同時又落實了人文性的教育目標。
四、說教學過程
圍繞以上確定的教學目標和教學重難點，本課的教學過程共分6個環節。
環節一：交流資訊，激發興趣
首先板書“燕子”，引導學生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然後問學生對燕子還有哪些瞭解，組織學生交流課前蒐集的關於燕子的資料。使學生在交流中初步瞭解燕子的生活習性，為學生的資訊交流創設平臺，同時為理解課文打下了基礎，引發學生深入自主探究的慾望。
2.板書“專”要求學生擴詞，再板書“專列”，引導學生聯絡生活實際理解“專列”的意思。並讓學生質疑：看到課題你會產生哪些疑問?學生質疑後，教師收集有價值的問題以備研讀。在這裡通過語言文字的多方位解讀，和對課題的質疑，養成學生讀文先讀題，看題學文的好習慣，同時也培養了學生質疑的能力。
環節二：自讀自悟，整體感知
首先教師通過範讀課文，披文入境，融情於聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍。使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
接著教師用鼓勵性地語言：“這麼感人的故事，誰願意來讀一讀嗎?”引導學生讀書，並提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想想課文主要講了一件什麼事?
最後，小組交流後，再組織班級交流。教師根據學生回答進行隨機點撥。培養學生的概括能力和語言表達能力。
環節三：由疑入境，統領全文
首先以“燕子是候鳥，能長途飛行，怎麼還用專列送呢?這是為什麼?”。讓學生快速進入情境，並統領全文。在學生初步瞭解了課文內容後，提出了有價值的問題，即發展了思維，同時也為學生個性化閱讀做好了準備。
接著根據學生回答課件出示課文情境，引導學生自由朗讀第二自然段，並說說體會到了什麼?引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累。並隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“飢寒交迫”、“瀕臨死亡”。通過觀看圖片，學生談此時的心情(著急、擔心等);再充分創設當時寒冷的情境，把學生帶入特定的環境中，有效地調動學生的學習興趣，尊重學生的獨特體驗和感受，並通過多次不同層次地讀，讓學生對課文的感悟取代教師的講解和分析。
2.學生充分感受到燕子的困境後，教師提問：但燕子非常幸運的逃脫了這場災難，它都得到了哪些人的幫助?根據學生回答，師板相機板書：政府居民貝蒂。
3.讓學生自由讀課文，邊讀邊思考，人們為了燕子做了什麼?從中你體會到了什麼?要求學生在自己的有感悟的地方畫出橫線。養成讀書做批註的好習慣。學生自主學習後，在小組中互相交流，讓學生梳理自己的思緒，培養學生的表達能力。
4、集體交流時，根據學生的彙報，隨機教學體會“居民、貝蒂、政府”的愛——
教學感悟居民的愛中：
先在學生匯後，出示句子引導學生根據課後第二題，進行小組合作學習。
再組織集體交流時點撥：“紛紛”表示很多居民走出來。這居民當中都有誰呢?“可能有……可能有……”讓學生感受人們都在行動。“四處”：都是哪些地方?“在……在……”讓學生感受人們到處尋找，不畏艱辛。
理解後，引導學生進行感情朗讀。注意以情感人，用自己的激情的言語感化著學生的心靈，用自己誠摯的情感，帶領學生走進那個冰天雪地的瑞士，去跟隨那裡的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子。
在感受貝蒂的愛中：