我說課的題目是人教版國小語文一年級上冊《比尾巴》 第二課時。根據教材內容我抓住了兩條主線。
一、說課文
趣：本課以用三問三答的形式，語言琅琅上口、極富兒童情趣。一年級學生又剛學完拼音不久，識字、課文朗讀都只是初步，這樣的文章剛好適合他們閱讀。由於還處在幼兒園和國小的過渡期，孩子較好動，注意力容易分散，理解力還不足，可他們想象力豐富，有著自己的童話世界，抓住這一點我決定拋開成人的眼光，俯下身傾聽孩子的心聲，以“趣”為主線，用故事串連全文，讓他們扮演裁判的角色參與到故事中，與文字融為一體，同嬉戲，共呼吸。同時我結合孩子喜聞樂見的比賽、遊戲等多形式活動去設計課堂讓這節課充滿童趣，讓孩子在快樂中感受語言帶給人美好感受。
情：這是一首充滿人文氣息的兒歌，裡面介紹了六種動物尾巴的特點，能激起學生朗讀的慾望，還能引起學生觀察其他動物尾巴的興趣。孩子的心是細膩的，情感是豐富的，在孩子的眼中，小動物是他們最親近的朋友。抓住這人文情懷，我設計多種情境，讓孩子去幫助不識字的小猴，讓孩子到動物身邊去體驗，環環相扣，不斷提升孩子的人文素養。
根據孩子的年齡特點和課程標準我制定了以下三維目標：
1、知識與能力：複習鞏固生字詞，會寫“雲、公”兩個字;正確感情地朗讀課文，理解、背誦課文，學會朗讀疑問語氣的句子;瞭解動物尾巴的特點，初步培養孩子收集資料的能力。
2、 過程與方法：
創設情境，通過遊戲、比賽等趣味性活動，感悟體驗文字內容，讓人文性與工具性有機結合。
3、情感態度價值觀：培養孩子觀察動物尾巴特點的興趣和對動物的喜愛之情。
其中教學重點是朗讀，難點是讀好文中問句。
二、說教法：
1、以讀為本，讀中感悟法：根據《語文課程標準》指出的：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。我注意引導學生在品詞析句、字詞複習與朗讀巧妙融合在一起時飽滿而富有深義地讀，在故事場景中飽含深情地讀，在帶頭飾表演、唱《比尾巴》歌曲等活動中趣味地讀。多種形式結合，課堂上書聲琅琅，課堂上讀讀議議，互動交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實落實本節課讀這一教學重點。
2、情境教學法：感人心者莫過於情。李吉林說“兒童是情感王子，人小情多。” 本節課通過故事串連的形式，讓孩子扮演裁判、比賽選手，參與到故事中，引導孩子用體驗、感悟的方法進行學習。播放動物尾巴視訊，讓孩子到大自然中去體驗感受，說說自己的見聞，啟用情感。
3.多媒體演示法：在複習生字詞，探究動物尾巴，播放再現文字內容的動畫，看圖猜課文遊戲等環節，利用現代化教學這一優勢，縮短時空距離，化抽象為形象，幫助學生更好地理解詞語和課文內容。
三、說學法：
1、舉一反三法：古人云：授之以魚，不如授之以漁。“舉一”即揭示規律，掌握方法。“舉一”提供模式，“反三”按圖索驥。在引導問句時通過演示動物尾巴，激疑匯出問句後，讓學生抓住規律，通過自己的理解分析總結出其他問句。趣味背誦中，頭飾上蓋著的大問號再次刺激孩子的感官，把類推的方法應用進來快速反應本節課的六個問句。這樣從扶到放，使學法得到遷移，讓學生觸類旁通。既能發揮教師的主導作用，又能發揮學生的主體作用，培養了自學能力。同時層層遞進中也逐步突破問句朗讀這一難點。
2、查閱資料法：蒐集和處理資訊來獲取新知識的能力是現代人必備的基本素養。在趣味拓展中，讓孩子初步學習查閱動物尾巴資料，有助於對課文知識的理解，也促使學生的學習從課內向課外延伸，拓寬視野，幫助積累。
3、觀察法：引導學生結合課件動畫、教具展示，觀察畫面，從直觀上加深認識和理解。
4、讀、品、悟、議、辯、入：讀：讓學生多種形式地讀，真正做到以讀激情。入：一種體驗式的學習方式，指導學生懂得聯絡生活實際，在生活中學語文用語文。讓學生通過換位體驗來走進文字，和文字零距離接觸。
四、說教學流程
下面來談談本節課的教學流程：我主要設計了複習生字、整體感知、品文細讀、背誦課文、激趣拓展、指導寫字六個環節。(幻燈展示)
現在我就這節課的兩大亮點來闡述：
(1)、語文味——朗讀、品詞析句(配合教具展示板書)
[閱讀教學的主要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”]
(一)在教學“趣味細讀”中，我精心地準備教具，把猴子、兔子、松鼠分一組，公雞、鴨子、孔雀分一組，變換形式領悟問句。
1、學問句
指導前三個問句時，先出示兩條尾巴請同學們比較一下第一條尾巴與第二條尾巴有什麼不同?相應出示“長”和“短”的詞語卡片貼到黑板上，隨機通過觀察，拓展出反義詞，如果孩子答不出來可以做動作引導，如上——下。師生表演，如高——矮。教具演示：如黑——白(黑白雙面紙)。引導聯想：如胖(豬八戒)——瘦(孫悟空)等等。接著觀察第三條尾巴，它像什麼呢?學生的答案可能五花八門，但只要表達合理，應尊重學生的個性化發展。根據回答指導學生說完整的話：這條尾巴好像……)聯絡實物或畫簡筆畫幫孩子理解降落傘。
接著，出示三條尾巴問：“第一組的動物尾巴我們觀察完了，你們的頭腦中出現問號了嗎?”(板書：大“?”) “根據這三條尾巴你們想提出什麼樣的問題呢?”由此激起孩子滿腦子，滿肚子疑問，孩子提完問題後，由獅子大王為中介匯出本節課的前三個問句，再趁著發自內心最真實的疑問感觸，捕捉孩子的疑問表情多形式指導孩子有感情朗讀突破本節課難點，如果孩子入境不深，還可以隨機通過聯絡生活實際再次感受引導。
指導後三個問句時，不同於前面的演示領悟後，再把三個問句集中在一起指導朗讀，而是讓孩子通過舉一反三法，一句一句領悟，一句一句指導朗讀。如：出示第一條尾巴，問：“誰能用一個字來概括?”回答後，把“彎”的卡片貼在黑板上，引導：“小裁判們，看到這個字，你們會怎麼問?”引出問句，隨文做動作理解彎，再指導朗讀的形式。其中第二句，對扁的理解是採用橡皮泥演示，第三句，通過與其他尾巴的對比匯出最好看，再用“請咱們班上聲音最響亮的，來讀讀這個句子。請咱們班上朗讀最棒的，來讀讀這個句子。請咱們班上個子最高的，來讀讀這個句子。這種形式把朗讀與詞語理解有機結合。
[在學問句的整個過程中不斷出示尾巴特點的詞語，把朗讀指導與詞語理解、複習生字等巧妙地結合在一起，不用於以往的朗讀，使課堂更飽滿，更有韻味，趣味性十足，孩子樂學、好學，興趣高漲。]
2、學習答句。
在整場比賽中，孩子是文字中的一員，他們是這場比尾巴大賽的裁判，由他們評比，自主到黑板上拼一拼，向獅子大王彙報結果等等調動多種感官感悟本課的'六個答句。抓住此刻的愉快心情，男、女裁判利用直觀、形象的板書資源，賽讀，整個課堂充斥這愉快的氛圍。
3、多形式朗讀
比尾巴大賽結束了，可孩子的朗讀並沒有就此被打斷，通過一句：“比賽進行的非常成功，連記者都趕來採訪了，還當場寫下了一首兒歌。你們知道這首兒歌后來被髮表在哪裡嗎?引出文字，再通過：“森林王國來了幾隻外國小動物他們不懂中文你們能給他們念念嗎?”
讓學生起立看課件中出示的全文加動作，齊讀課文
接下來，變換形式採用老師扮演外國小動物與裁判們一問一答：
同桌一人演外賓，一人演裁判，加動作一問一答
[以“讀”的訓練為主線，在豐富的朗讀形式中，讓學生感受讀的樂趣，在個性化的朗讀中積累語言，培養語感。]
(二)在趣味背誦中 (演示課件輔助)
讓學生用自己喜歡的方法背誦，體現其自主性，但這時孩子基本上能背誦課文內容。可以直接讓孩子參與到遊戲活動中背誦。
1、玩猜一猜遊戲，根據課件看圖猜出課文內容。
2、請猜得最好的小朋友上臺戴頭飾表演，再次突破難點。如：學生拿長長的尾巴，帶頭飾出場，頭飾上蓋個大問號。表演者側身站著把尾巴放在屁股後面搖一搖，轉頭讓大問號面向學生問：“誰的尾巴長?”下面的同學答：“猴子的尾巴長。”答完拿走“?”揭示答案。(加教具演示)
表演完後，由這六隻比賽戴頭飾的比賽選手帶小裁判們去參加慶祝會大家一起唱響 《比尾巴》。[演示課件，把學生帶入情境，拉近他們與動物的距離，在表演和感悟中增強對動物的喜愛之情。]
(2)、新：
1、本節課的生字複習與寫字指導是由不識字的小猴引發的，一上課，小猴子就在小朋友的幫助下，爬一座識字山，過一條詞語河來到比賽現場。由於小猴子不識字心裡很難受，最後一個環節由小裁判們發揮愛心教小猴學寫字。[前後呼應，情感真摯是對以往這一塊教學單一、只顯示工具性的一大突破。原來生字複習與寫字指導也能注入生命與活力，也能注入人文氣息。]
2、課標指出：低年級以識字為主，可第二課時的教學重點是讀，如何解決總目標與課時目標間的矛盾呢?
我通過問句中動物尾巴特點的詞語卡片、答句中動物圖形與文字的巧妙結合，課件展示全文內容再用紅色把生字突出(指出板書與課件)，趣味背誦中猜一猜遊戲的圖字結合等細節處理，似乎只是朗讀指導，卻能在不多花一點時間的基礎上，隨文複習生字，讓生字複習多形式、趣味性地貫穿始終，既完成第二課時讀的目標又能把低年級以識字為主的理念落實到實處，一舉多得。
3、在教學中，我播放視訊，把孩子帶到生活、大自然中，尋找神奇的動物尾巴，讓學生的心飛出課堂框架，使文字活起來，不再抽象的文字。從小培養孩子的創作靈感，懂得尋找創作根源。
看完後，讓學生噹噹小作家，說說你看到了什麼?
[引導自由創作不侷限框架，一句、兩句，類似於課文或完全不同於課文都行，尋找創作者的感覺、感受，挖掘真實情感。]
學生說話中有了課文初形，引入課文內容，觀看課文動畫(演示課件)[這些小作者已與文字融為一體，利於為有感情朗讀、背誦作鋪墊。]
4、《 語文課程標準》提出語文教學依據教材走出教材，走向開放的大語文教學觀。在趣味拓展中，我讓孩子初步學習收集的資料，以推薦小動物參加比賽的形式，小組交流，再請幾個小朋友上臺推薦，可以簡單介紹動物尾巴資料也可以模仿書中的句式編兒歌。[兩種不同層次的設計，留給了學生較大的空間，便於他們自主選擇更適合其個性特徵和個體需求的方案。]