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人教版高中生物說課稿【1】
第三節《物質跨膜運輸的方式》說課稿
各位老師，上午好。今天我說課的內容是《物質跨膜運輸的方式》。本節課是新課程教材第四章內容，知識雖然抽象但是並不難掌握，通過本節課的學習能更進一步的提高學生提出問題解決問題的能力，和解讀圖表資料的能力。
對於本節課，我將從“教材分析、學情分析、教學方法、教學過程、反饋練習、總結反思”這樣六個方面進行剖析。
一、教材分析
1.教材的地位和作用
《物質跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四章第三節的內容，本模組第3章已經介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜結構以及大致的功能，本節著重介紹細胞膜控制物質進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞的方式和大分子物質進出細胞的方式，通過對幾種跨膜運輸方式的探究，並運用數學座標圖來表達三種方式的規律和特徵，可以培養學生對圖表資料的解讀能力，即資訊解讀和知識遷移轉化的能力。這部分內容和前面所學的"分泌蛋白的合成和運輸"有關聯的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證。對學生理解細胞是基本的生命系統有著重要的意義。
2.教學目標
根據教學大綱的要求和教材的具體內容，結合高一年級學生的認知結構、心理特徵和現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：
(1)知識與技能目標
a.能舉例說明物質跨膜運輸方式的型別及特點。
b.正確解讀座標資料圖表。
(2)情感態度與價值觀
本節情感態度與價值觀的特點不太明顯，主要強調積極思考，主動自覺。
3.教學重點、難點
本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，確定了以下的教學重點和難點：
教學重點：物質進出細胞的方式
教學難點：主動運輸
4. 課時安排：1課時
二、學情分析
本節的授課物件是高一的學生，在國中階段，學生對物質交換有了很膚淺的瞭解，通過前幾章的學習，學生已經具備了細胞膜的結構，水分子跨膜運輸例項的基礎，掌握了蛋白質多樣性的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎。並且還具備了一定的認知能力，思維的目的性，連續性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現象提出疑問，並通過多種途徑找出解決的辦法。同時經過前階段的新課程學習，他們具備了群體討論，並大膽說出自己的想法和理論依據的能力。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導。
為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
三、教學方法
根據上述對教材和學生情況的分析，本節採用以下的教法和學法突破教學重難點：
教法：本節課的教學採用教師主導，學生自主，合作和交流討論相結合的方法，總體思路為：展示現象→ 提出問題→ 解釋原理 →總結概念，使學生綜合運用到課程標準所提到的“觀察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表”等技能，並配以多媒體輔助教學。
學法：:主動運輸是本節課的教學難點，要掌握好這點，必須運用對比的方式進行學習，通過觀察討論的方式讓學生自己找出被動運輸和主動運輸的主要區別來掌握該難點。
最後我具體來談談這一堂課的教學過程：
四、教學過程
(一)複習回顧
複習細胞膜的成分和結構，讓學生對基礎內容進行復習，為本節課內容的學習做好鋪墊。
(二)創設情景匯入新課
利用“問題探討”，用多媒體展示，提出問題：⑴什麼樣的分子能夠通過？什麼樣的分子不能通過？⑵葡萄糖不能通過該膜，但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋 ⑶觀察此圖，聯絡已有知識，你還能提出其他問題嗎？能不能對所提出的問題作出嘗試性的回答 引導學生觀察，並歸納出答案。
教學說明：設立問題情景，創設物質跨膜運輸的思維平臺，為學生的有效發散思維提供背景，培養學生的主動思維能力，為進一步突破難點做鋪墊，激發學生學習激情。
(三)幾種物質運輸方式
1、小分子和離子的跨膜運輸
(1)多媒體展示擴散現象，引出物質運輸的兩種方式被動運輸和主動運輸的概念，讓學生分析水分子進入細胞的原因和方式，是不是和上述擴散相似，總結出自由擴散的概念，多媒體動畫展示自由擴散的過程，組織學生討論，得出自由擴散的特點。
教學說明：該部分內容簡單，通過多媒體展示，使抽象內容形象化，便於學生理解。
(2)進一步提出問題：葡萄糖不能通過人工合成的脂質雙分子層，但對於細胞來說，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過細胞膜進入細胞的？激發學生的學習興趣和探索激情，讓學生嘗試作出解釋，再指出載體蛋白的作用，總結出協助擴散的`概念，多媒體動畫展示協助擴散的過程，組織學生討論，得出協助擴散的特點。
提出問題進行小結：①自由擴散與協助擴散需要消耗能量嗎 ②自由擴散與協助擴散有什麼相同點 有什麼不同點 ③自由擴散與協助擴散為什麼被稱為被動運輸
組織學生思考和討論，得出答案。
(3)多媒體展示物質逆濃度跨膜運輸的現象，並組織學生分析討論，提出問題：為什麼這些物質可以逆濃度梯度運輸。並利用舉出生活例子 上下坡運東西來解釋主動運輸需要能量，總結主動運輸的概念，多媒體動畫展示主動運輸的過程，組織學生討論，得出主動運輸的特點。
提出問題：這些物質進出死細胞還能進行主動運輸嗎 主動運輸對於生命現象有什麼重要意義？學生總結和講述補充得出主動運輸的意義。
為了使抽象內容具體化，上述過程中模擬現實生活中的三個常見現象，通過三個動畫的展示，運用類比的方法，使學生對三種運輸方式的認識更加直觀化。
教學說明：該部分為本節課的重點內容，通過圖形展示引出問題，並層層深入，展示出物質運輸的幾種方式，動畫展示更加具體和形象化，同時，組織學生針對問題進行探討，既極大的調動了學生的學習激情，深入開發了學生比較，概括和分析能力，又增進師生互動，活躍了課堂氣氛。
(4)提出問題，講練結合：練習1看圖回答，引導學生理解主動運輸和被動運輸的不同點，識別主動運輸；練習2通過對典型座標圖所呈現的曲線理解細胞對某物的自由擴散，協助擴散和主動運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的規律，從不同角度加深對三種運輸方式的理解。組織學生分析，反饋和糾正。
提出問題：三種運輸方式有哪些異同 組織學生分析填表，反饋和糾正。
教學說明：本環節鞏固理論知識是對課本知識擴充套件和對重點，難點內容的深入理解和總結，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環節教學任務，既突顯書本知識，又培養學生的團結協作的精神，提高學生解讀圖表的能力和抽象化思維能力的形成。
2、大分子的運輸
引導學生回憶免疫系統吞噬大分子異物的過程，得出胞吞現象，提出問題：那大家知道白血球是如何吃掉病菌的嗎 顯示有關動畫、圖片。
強調：胞吞和胞吐作用都需要能量
提出問題：胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的特點是什麼 與書本前面知識相聯絡。
(四)技能訓練
指導學生就《技能訓練》部分進行討論。
五、反饋練習
1、教師小結幾種運輸方式，特別是自由擴散，協助擴散和主動運輸的特點
2、隨堂訓練（課堂練習）
本部分習題，針對物質跨膜運輸方式的特點和不同而設計，讓學生思考完成具有針對性的練習，進行知識鞏固和教學效果反饋，及時糾正錯誤的理解和片面的認識。
六、總結反思
本節課比較符合新課標的理念，改變了以往填鴨式的教法，體現了教師為主導，學生為主體的教學模式。這部分內容本身並不難，學生在學習的過程中相對輕鬆，但是如果不把新舊知識進行整合，在解題的時候還是存在一定困難。在分組討論中，雖然學生的回答不一定完整，但還是從多角度對學生給予積極的肯定，從而增強了學生的自信心。在教學節奏的把握上，由於學生討論和交流比較花費時間，容易出現前緊後鬆或是前鬆後緊的情況，因此在時間上應當注意控制。
人教版高中生物說課稿【2】
《伴性遺傳》說課稿
一、說教材
1、教材的地位及作用：
《伴性遺傳》這一節，是新課標教材必修2第二章第三節內容。它是以色盲為例講述伴
性遺傳現象和伴性遺傳規律。它進一步說明了基因與性染色體的關係，其實質就是基因分離
定律在性染色體遺傳上的作用。同時也為第五章第三節《人類遺傳病》的學習奠定了基礎。
本節內容中化學家兼物理學家道爾頓發現紅綠色盲的內容也是對學生進行情感教育的
好材料。使學生體會到科學家不放過身邊的小事，對心中的疑惑進行認真的分析和研究，對
問題研究的認真態度是學習科學的重要?分手一；道爾頓勇於承認自己是色盲患者，並將?/p>
己的發現公佈於眾，這種獻身科學、尊重科學的精神也是科學工作者的重要品質之一。
同時“問題探討”、“資料分析”等內容也能培養學生探究的習慣和方法，培養學生交
流能力，分析問題解決問題的能力及獲得研究生物學問題的方法。
2、教學目標
根據教學大綱，結合該節教材的特點以及學生的實際情況，確定如下教學目標：
? 知識性目標：（1）說出伴性遺傳的概念。
（2）概述伴性遺傳的特點。
（3）舉例說明伴性遺傳在實踐中的意義。
? 能力性目標：（1）運用資料分析的方法，總結人類紅綠色盲的遺傳規律。
（2）培養探究問題能力，獲得研究生物學問題的方法。
? 情感性目標：（1）科學品質教育。
（2）人口教育（優生優育）
3、教學重點和難點
? 教學重點：伴性遺傳的特點。
? 教學難點：分析人類紅綠色盲的遺傳。
整個探索過程是圍繞伴性遺傳的特點為主線展開的，突出了本節的教學重點。
通過性染色體的剖析、基因分離定律的遷移，使學生很容易書寫遺傳圖解並進行分析。
從而突破教學難點。
二、說教法
課程標準的基本理念是倡導探索性學習，注重與現實生活的聯絡，培養學生分析問題
和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
我們常常說：“探究式教學是一種理念，應該貫穿在教學過程的始終。”其含義是，並
不是一提探究，就一定要動手做實驗。雖然既動腦又動手的探究是最有效的探究，但是在我
國大班額、課時緊的國情下，教師創設情境的純思維探究，應該在課堂教學中運用得更加普
遍。
根據教學目標，教材特點和學生的認知特點，及現實情況，確定本節教學模式：“教師
創設情境的純思維探究”模式。即以情境（任務）驅動學習引導學生自主探究和合作作用。
創設的情境有：故事、圖片資料、系譜資料及問題情境等。每一種情境，都包含有“矛
盾衝突事件”，即與學生原有的經驗相矛盾的事件，激發主動探索的慾望。
三、說學法
通過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，通過探究活動和
課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嚐到探
究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，並進一步掌握科學探究的
一般方法。
四、說教學過程
教師在教育上的成功就是要讓學生在任何時候都不失掉信心，始終保持強烈的求知慾
望。如何才能激發起學生的這種強烈的探索願望，嚐到探究性學習的樂趣，並達到探索目的，
從而體現新課標的教學理念呢?我的教學過程是這樣設計的:
[一]創設情景 匯入新課
1、傾聽故事 引起關注
? 故事呈現：首先煤體呈現道爾頓發現色盲症的故事，讓一個學生繪聲繪色地閱讀，引發
學生對色盲症的關注。
? 引導思考：從道爾頓發現紅綠色盲的過程中獲得什麼啟示？
獲得啟示：
①道爾頓不放過身邊的小事，對心中的疑惑進行認真的分析和研究，道爾頓的這種認真
態度是學習科學的重要品質之一；
②道爾頓勇於承認自己是色盲患者，並將自己的發現公之於眾，這種獻身科學、尊重科
學的精神也是科學工作者的重要品質之一。
2、盲圖體驗 激發興趣
? 簡要介紹紅綠色盲對人類的危害。你的辯色能力如何呢？
? 展示紅綠色盲檢查圖，學生識圖辨認，激發其學習探究的興趣。
3、系譜展示 瞭解特點
? 系譜作用：人類的遺傳病很多，色盲是其中的一種，人類又不能利用雜交實驗來檢
驗，只能利用家系來分析推理。從而獲得人類遺傳病研究的方法。
? 認識系譜：展示“資料分析”中的色盲系譜圖，瞭解圖示各部含義。
? 問題引導：家系圖中患病者是什麼性別的？說明色盲遺傳與什麼有關？
觀察思考：答案——男性。與性別有關。
4、問題探討 匯入新課
? 展示資料：據社會調查，紅綠色盲的患病男性多於女性，而人類的另一種遺傳病抗
維生素D佝僂病則女性多於男性。
? 提出問題：儘量讓學生閱讀資料提出問題。
①為什麼上述兩種病在遺傳表現上總是和性別相聯絡？
②為什麼兩種遺傳病與性別關聯的表現又不相同呢？
? 分組討論：每4人為一組，自由討論。
? 表達交流：以4組代表各自表達本組討論結果，其他各組同意哪組。
? 形成結論：與性染色體上的基因有關，屬伴性遺傳。藉此匯入新課。
注：“問題探討”中的問題難度較大，學生一開始不容易回答出來，只需回答出與性染
色體上的基因有關即可。其主要目的是培養學生對問題探討的習慣和能力的形成，起到以問
題（任務）驅動學習引導學生自主探究和合作作用。真正解決問題以正課探討來進行。
[二]資訊加工 構建體系
5、本節聚焦 把握目標
? 什麼是伴性遺傳？
? 伴性遺傳有什麼特點？
? 伴性遺傳在實踐中有什麼意義？
6、資料對比 突出關鍵
? 展示圖片：多媒體打出男女染色體顯微圖片，引導學生觀察。
? 對比分析：引導學生分析相同和不同，體現常染色體的相同和突出性染色體的不同。
? 介紹結構：板圖男女性染色體的構成，認識X和Y的同源段和非同源段。
? 突顯基因：同源段的同一位置基因成對，而非同源段的基因則X有而Y沒有，或Y
有X沒有。
? 聯想類比：以孟德爾分離定律中人類白化病分析子代發病男女機率均等是位於常染
色體上作物件，與性染色體的同源段和非同源段作對比，體現色盲基因和它對應的
等位基因應位於非同源段的結論。
? 質疑過渡：是位於X染色體還是Y染色體上呢？
7、資料分析 確認位置
? 資料展示：展示教材中的人類紅綠色盲症的系譜圖（教材34頁）。
? 提出問題：（1）如果在Y染色體上會有什麼表現？
（2）Ⅰ代中的1號是色盲患者，他將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾
號？
（3）Ⅰ代1號是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號？這說明紅綠色盲
基因位於X染色體上還是Y染色體上？
（4）為什麼Ⅱ代3號和5號有色盲基因而沒有表現出色盲症？
? 引導探索：用問題做導引，利用性染色體的遺傳圖解做知識基礎，處理系譜所包含
的資訊，形成思維鏈條。
? 形成結論：
? 參考答案：（1）患病都為男性，並代代相傳。
（2）3號和5號。
（3）沒有。因為Ⅰ代1號傳給Ⅱ代2號的是Y染色體，如果色盲基因
位於Y染色體上，則Ⅱ代2號肯定是色盲患者。
（4）因為Ⅱ代3號和5號只有一條染色體上有色盲基因，而色盲基因
是隱性基因，被顯性的正常基因所掩蓋。
? 質疑過渡：從圖中看出，只有男性才表現為紅綠色盲，對嗎？有沒有其他的情況？
8、繼續探索 挖掘根源
? 繪製版圖：板畫男女性染色體對應圖，標註色盲基因及其等位基因的位置。
B/b B/b B/b
X X X Y
? 分析填寫：引導討論，推出男女基因型及表現型，填入表格。
女 性 男性
基因型XX XX XX XY XY 表現型正常 正常[攜帶者] 色盲 正常 色盲 ? 問題引導：
（1）XY是一對同源染色體，其上的色盲基因及等位基因應遵循孟德爾的什麼定律？
（2）就表格而然，男女有幾種婚配方式？
（3）各種婚配方式中所生子女的基因型、表現型及比例如何？
? 完成圖解：利用分離定律知識遷移引導理解色盲遺傳其實質就是分離定律在性染色
體上的運用。然後由教師結合基因分離定律和減數分裂知識完成男性正常與女性正常婚配、男性色盲與女性色盲婚配的遺傳圖解。再即將學生分四組，每組書寫一個，每組再選一個代表，黑板寫出並說明子女表現情況，完成另四個婚配圖解。
? 問題探討：利用“遺傳圖解”結合“問題鏈”繼續探討，歸納出色盲遺傳的特點。
（1）觀察圖解，色盲基因在性別間是如何傳遞的呢？（女--女、女--男、男--女）
（2）為什麼不能由男性傳給男性？（色盲基因是在X染色體上，因此色盲基因是隨X染色體的傳遞而傳遞。）
（3）男性的色盲基因怎樣才能傳給男性呢？（通過女兒，傳給外孫即交叉遺傳）
（4）從圖解看色盲在男女中的發病情況怎樣？（男性多於女性）
（5）從社會調查也是這樣，你是否能從基因和染色體的角度加以解釋？（提示：從男女性染色體的構成結合基因位置及顯隱性進行分析）
? 歸納特點：歸納出色盲基因遺傳的特點並擴充套件到X染色體隱性遺傳的特點上。 色盲基因遺傳（X隱性遺傳）的特點：（1）男性多於女性。
（2）交叉遺傳
（3）女病兒子必病，男正女兒必正等。
? 問題探討：利用“遺傳圖解”結合“問題鏈”繼續探討，拓展到抗維生素D即X 染
色體顯性遺傳的特點。
（6）色盲基因在X染色體上屬隱性基因，子代表現男多於女，對應的正常色覺基因則
屬於X顯性基因，子代表現應如何？（女多於男） BBBbbbBb
（7）那麼抗維生素D性佝僂病也表現為女多於男，則該病基因的位置及顯隱性如何？
（X顯性遺傳）
? 歸納特點：
抗維生素D性佝僂病（X顯）的特點：（1）女多於男。
（2）男病女兒必病，女正兒必正等。
[三]深化理解 拓展運用
9、問題探索 深化理解
? 提出問題：如果夫婦一方是色盲或抗維生素D性佝僂病患者，另一方正常，如何選
擇生育才能生出一個健康的孩子？
? 分析討論：小組討論，達成共識，提出方案。
? 課堂交流：交流方案，解決問題，體會優生。
10、迴歸實踐 學有所用
? 閱讀體會：讓學生自瀆教材的相應內容，瞭解伴性遺傳在生產實踐上的應用。有興
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[四]小結知識 回饋聚焦
? 小結知識：可引導學生完成
（1）伴性遺傳概念
（2）伴性遺傳特點
（3）實踐中的意義
[五]社會調查 學習繼續
色盲調查：調查周圍有色盲或其它遺傳病的人及其家系。