放飛孩子不是不引導孩子，而是讓孩子學會理性的思考方式。孩子的獨立思考能力是其走向成功的關鍵一步。孩子理性而全面的思維可以讓孩子遇事不驚，遇難不怕，遇到挑戰敢於應對，也善於應對。下面是本站整理的放飛孩子心得體會800字範文2篇，歡迎閱讀!
範文一
放飛孩子
從前有個人，他養了一隻鷹，後來這鷹逃走了。幾天後，在山上發現了鷹的屍體。主人想不出為什麼鷹會無緣無故的死，在守林老人的指引下，他剖開鷹腹，才恍然大悟。
原來鷹在籠中，養尊處優，竟失卻了獵食的能力，腹中空空如也，活活餓死了。
孩子是一群終究要離開籠子的鷹，每一位父母，每一個家庭，都只是暫時的避風港，要出海的船，是終究要出海的，要經歷的風浪，是終究無法避免的。人生的許多路、許多暗夜，只能獨自去面對，孩子的人生，父母無法去替代，去承擔。
然而，試看今日之中國，哪裡沒有鎖在籠中的“鷹”?他們從沒有經過歷練，他們從來都是在父母的呵護下小心地生活。上學嘛，有父母接送，有父母幫助背書包;生活嘛，有父母幫著洗衣洗被，幫著穿衣服繫鞋帶;甚至去夏令營，也有父母準備好足夠的食物，足夠大的裝髒衣服的袋子……
試想這樣的一群“鷹”飛出籠子，還要如何生活?他們除了感覺到生活的麻煩與沉重外，還能怎樣，清華大學曾辭退了一個學生，原因是該生在學校竟不知如何穿衣服，繫鞋帶。另有報道說，曾有一女生在校不知如何知雞蛋，只好哭著握著兩個雞蛋回家。這樣可笑的事情居然是現實生活中活生生的。奇怪嗎?不奇怪!有這樣的教育，就會有這樣的孩子。
並非用甘蔗汁澆灌出來的甘蔗就是甜的。孩子的成長需要磨勵，孩子的能力只有在磨礪中才能形成。馬卡連柯曾一針見血的說“過分的溺愛，對孩子而言是一種毀滅。”這並非聳人聽聞。
可曾見過傲立懸崖的孤鬆?在寒風中它的莖為何巋然不動?那是由於它從巨石中探出身體的時候，已經飽受了苦難的摧殘。
可曾見過蹁躚飛舞的蝴蝶?在陽光下它的雙翅為何那麼雄健?那是由於破繭而出的時候，它用盡了一生的力氣把體液擠往雙翅。
“定劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，“白玉不毀，孰為珪璋”。古人雖已遠去，但言猶在耳啊!
有人說：國家的前途與其說握在掌權者手中，不如說握在母親手中。家庭教育，關係國家命運。希望天下父母把孩子籠中放飛，讓他們去經歷風雨，讓他們去打造雄健的雙翅。
範文二
縱觀目前的課堂教學，依舊存在著以講為主，學生被動接受的普遍現象。教師是學生的學習的主宰者，學生的思維都在教師無形的嚴格控制中，如此形式下的教育學生會缺乏個性和創造性。孩子的想象力與創造力是不可估量的。近年來我們學校進行了創新教育課堂教學的研究，深刻體會到開啟學生的思維，讓學生的思維在課堂上自由的飛翔是多麼的重要。學生是學習的主體，作為課堂引導者的教師，必須善於發揮學生學習的主人地位，逐步培養和增強學生的'自我主動意識，使學生主動爭取發揮主體效能的去學習。
放飛孩子的思維。只有教師善於引導而少作結論，學生才有無限的空間去思索去領悟。人本主義心理學家羅傑斯說：“沒有人能教會任何人任何東西。”也就是說學生對任何知識的學習，最終要靠自己對知識的內化，靠自己對知識的感悟，只有內化了，感悟了才能真正變成自己的知識。這個內化的過程是老師代替不了的。也就是說，學生對知識的獲取更需要的是教師的指引、點撥，而切切不是教師的結論。
一、以問為主、激發思考
蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求特別強烈。”，我們的教師就要深入到學生中間，瞭解學生生理、心理、學習發展的需要，以取得教育的主動權。教師不應只是單純的給學生以知識，而應引導學生在主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考。在教學中，我喜歡把任務分解成問題支架，雖說面對的是一年級國小生，但我還是教會和鼓勵學生自己從書上、網路或者同學合作中尋找答案的方法，並把答案大聲地說出來。這種經過學生自己思考和重組的知識比教師直接講授更能讓學生接受和掌握。如在教《荷葉圓圓》時，有好幾個動詞“躺”、“眨”、“立”、“蹲”、“捧”。根據這幾個主要動詞，課前佈置學生回家做一做這幾個動詞的動作。這樣能讓學生形象的瞭解到每一個動詞，從而幫助學生能快速記得幾個比較難的二會字。我就抓住這幾個詞深入課文：小水珠( )在荷葉上;小蜻蜓( )在荷葉上……最後讓學生說一說為什麼小水珠不是站在荷葉上而是用躺呢?等一系列問題，讓學生以小組的形式進行討論、學習。老師再適時加以點撥。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的句子“我從心底知道，‘精彩’極了也好，‘糟糕’透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。”我會問道：“為什麼作者會這麼說呢?同學們你們是怎麼理解這句話的?”這樣把問題拋給學生，讓學生跳一跳吃到蘋果，教師才算是真正的扮演好了自己的課堂角色——引導者。
再如在人教版第三冊課文《風娃娃》的教學中，我問道：“同學們，你們說風娃娃是個好孩子還是壞孩子?”這個問題的提出馬上在學生中間引起了爭論，有的學生說：“風娃娃是個好孩子，因為它給禾苗澆水，還幫縴夫拉船。”有的學生說：“風娃娃是個壞孩子，你看，它把小朋友的風箏都吹跑了，還把新栽的小樹折斷了。”有些孩子則認為，風娃娃雖然是做了壞事，但它的本意是想幫助人們，只是好心辦了壞事，說到底，只要風娃娃注意了方法，還是好孩子。學生們的答案都緣自書本，但不是由老師直接告訴他們，而是他們自己思考問題，通過充分閱讀之後得到的答案，這就比老師直接講授來得深刻。但，這節課只到這裡，離我設想的目標還有一段距離。於是我接著問道：“你喜歡風娃娃嗎?為什麼?你想對風娃娃說些什麼?”在學生暢所欲言之後，我知道，他們是真的理解課文編排的本意了。
總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿於課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師正確把握課堂提問，師生的交往活動會顯得更加積極，學生的思維也會有更大提高，遵循“問題”教學的這一路線，既有利於教師的教學，更有利於培養學生獨立思考能力，而且，教師在正確把握教學提問原則後的問題教學法，對於改革和優化課堂教學，都會收到很好的實效。