青少年常見心理問題案例分析
青少年正處在青春期中，會有很多心理問題出現，下面是青少年常見的心理問題案例分析。
高中生身心發育任務開始趨向於過渡走向成年人的成熟，但是由於傳統教育、文化氛圍的緣故，中國高中生往往因為成熟心理準備不充分、而形成對自身過渡走向成年人人際關係以及在這樣的人際關係中學習相處結交朋友方面的能力不足，從而不能很好地滿足自己的發自潛能的身心需要，這會削弱了高中生在愉快勝任中健康成長以及肩負學習任務的能力，一下是一個案例：
小劉是一位踏入高中的男生，學習壓力之下，伴隨著出現了與同學之間處理關係的內心煩惱與現實人際困擾，學習不好的時候常常感到自己像一隻醜小鴨，平時說話的時候低聲下氣，這樣導致了同學們越來越不喜歡與之相處，而且還有點看不起他，彷彿小劉成了“差生”代名詞。而小劉，平時討好地跟別的同學搭話的時候、有一些同學喜歡和他聊天，但是背地裡還是很看不起他。就這樣，成績一直低迷的小劉，似乎也越來越不聰明，平時就像一個被別人表面上客氣背地裡笑話的學生，漸漸地就到了高三，在高三競爭越來越激烈、高三的考試成績更加具有“命運預測性”的色彩的這樣高壓力氛圍之下，小劉同學越來越不能適應，為了自己內心能夠好受一點，他開始厭學、開始比起之前更加不願意上學，常常上街玩遊戲機，一到自習課就偷偷溜出學校，似乎也開始自暴自棄了。
然而，他內心的自尊並沒有因此而找到合適的替代，和比爾蓋茨之類的、似乎的確不一樣。一次，小劉在段考結束收取試卷的時候，忽然與對一位一向看不起他的同學打起架來，把試卷都撕了，接下來當然是受到教務處的處罰，雖然沒有取消成績，但那次考試小劉的成績仍然不理想，接下來，小劉比之前更少上學、常常處於半逃學狀態。
一般來說，因為中國的教育傳統和文化氛圍的緣故，中國的高中生身心成熟比起西方高中生要弱一些，中國高中生們評價同學能力的價值標準、還沒能像大學生那樣豐富多元;另一方面，高中生開始步入成熟，與玩性尚存、稚氣尚在的國中生不一樣，高中生的心理情感思想世界已經開始走向成熟，他們的思想世界也開始接近成人、接近現實，變得認識現實學習考試本身在人生過程中的價值，不再像國中生和國小生那樣相對單純地以自身的情感好惡和環境獎勵作為學習和價值感的動力與勝任。思維上，高中生更多傾向於運用抽象思維，更多整合、更多整合性現實檢驗的思維應對，不那麼依賴著家長和學校老師的情感態度充當價值評價，從而對自身和他人的價值評價，更多地擺脫過去具體的表揚、共情，而更多運用具有整合各種心智評價能力的抽象思維，但是這種獨立性畢竟受社會功利現實和文化現實的束縛，並未能真正獲得解放，處於一種正在萌芽、但這種萌芽受到現實限制的狀態中，使得高中生即容易感受現實、用更抽象的思維去評價自我和評價別人，因此獲得超越直接具體刺激的思維間接性考量自己人生體驗和綜合思想的能力，但這種能力的發揮和表現領域，卻受到了現實環境太多的侷促，這些因素就是青少年出現心理問題的根本原因。
具體地說，這種獨立性的正在萌芽以及受到束縛，表現在高中生相比較而言比較單一的價值評價，這種單一的能力價值評價即影響著高中生群體對他人的評價、也影響著高中生自身對自身的評價，這種對自己的評價，往往有一個由比較清晰的內心聯想思維過程的詞彙語句概括性的自我評價，也就是內心將自己默讀自己的評論、自己的長長的.結構清晰詞彙豐富的詞句那樣，系統地概括關於自己和別人的價值評價，構成一個與具體學習生活壓力感受相聯絡的內心抽象認知概括思想情感認識的抽象認知系統，但是這種內心抽象認知過程，卻受到了高中“考試價值”的限制，似乎就侷限在這個領域了。
一般而言，成績優秀、應對繁劇的功課和考試時具有勝任的智力，這樣的同學在同學們當中便容易具有光輝的形象，這方面的能力和價值、似乎緊密關聯著高中生開始檢驗到的現實生活壓力的時候這些生活壓力能被應對，因此許多光輝的理想、個人的才華心智形象、譬如並非國小生心目中的“是不是個好孩子”而是“是不是一個有能力有出息值得敬服的人”的心智情感，會更多地伴隨著成績的好壞以及對功課勝任的能力高低、在高中同學的內心情感裡被投射。
反過來，如果這方面能力欠缺、彷彿就是一個“沒有出息的人”，連同高中學生自己，也是會常常感到自暴自棄，即便有時想勉力用功，潛意識裡應對功課的能力發揮也受到潛在的並沒有清晰意識化的內心情感的自我限制，潛意識裡按照自己所依循的模式、限制了自己的才能去努力勝任地表達，只是“自己應付自己給自己下的任務”那樣在時間上用功，內心卻無法努力發揮自己的才能，而這往往是潛意識的，同學自身和老師、家長的心理學知識和水平一般來說還不夠，因為“潛意識”在知識分子中普及很大，但在大學聯考功利性非常強的高中，這顯然是一個被忽略的領域。
譬如小劉，其實那次打架之前，就長期地斷斷續續地逃課，高中一入學，本來沒有考上高中線的他本來想著依靠自己的努力，勉力改變學習落後的狀態，四處補課，但是成效始終不明顯，與其他同學的距離越拉越大，在補課的時候，因為是小班，比起在正式課堂上老師更多忙於傳授解題技巧不同，老師有機會更注重學生應試素質，常常提問前來不可的同學們一些應試技巧性、或者課堂講授的知識的延伸性意義的內容，這時候小劉在補課的時候就往往答不上來，看著別的同學都能答上來，或者有自己的創舉，小劉就感到很吃力，漸漸地小劉也越來越厭學，越來越感到在學習中沒法有什麼聰明，乾脆天天在家睡覺，父母安排好的家教，小劉也想著法翹課，越來越順著別人對他的不好的印象方向，越滑越遠，成了在同學眼中“沒有價值”的人，也正因為這樣的態度，在那次考試收取試卷的時候，小劉就和一位平常很看不起他的同學打了起來。
其實，這種高中生的打架事情與國小生和國中生打架是很不一樣的，高中生隨著年齡的發育，如果不是有嚴重混亂衝動性人格障礙的話，很少像國小生聚集在一起嘲笑某個同學、或者國中生還比較容易有互相“打著玩”的衝動其動手動腳欺負同學，因為大腦的發育，高中生在過去的心理髮育中逐漸得以獲取良好的在自我行為控制群體和諧相處的過程中，良好合作地和諧相處，而小劉在考試結束時忽然對其他同學大打出手，一定程度上，也反映著這位小劉同學力圖進入高中生同學們的“群體世界”，但是似乎在裡面感到沒有價值感，他內心裡面，還是儲存著他作為一個人較為被周圍同齡人所接納為“同類”的國中和國小時期，並且這時候他感到自己不至於太過沒有尊嚴和價值、不至於感到想要獲得尊嚴和價值就需要駕馭在他看來那麼困難所以那麼挫敗勝任感的沉重的學習負擔，似乎在不那麼講究學習、更多講究孩子們聚在一起講點遊戲中誰當頭頭或者講究哥們義氣、且群體相處容易衝動打架互相欺負也不當那是很嚴重的事情——這樣的國中和國小時代的“世界”裡，他更能感到這是真實的自己，儘管這樣的“真實的自己”是以一種歪曲了的心理髮育過程去歪曲地獲得，就像一個腿受到傷的不幸的人，用一根柺杖支援起自己腿傷的身體那樣。所以這位小劉內心就保持著國小生和國中生的人際關係體驗水平以及相應的關係方式，表面上適應高中同學群體相處的同時，卻越來越不適應，越來越無法忍受學習，當他不得不忍受學習的時候、譬如那次收試卷時不得不面對高會考試氛圍所以不得不在內心直面考試的價值的時候，他表面上的與同學相處的人際關係的適應就只好不要了，而被看不起、被蔑視的長期的怒火，在一個有點像國中國小學校的“收試卷”的環境裡出現，就像一些國中生在課堂打架那樣，高中較為少見的課堂打架的行動就在小劉那裡發生，他就這樣與其他同學發生衝突了。
點評：
從心理學的教育和醫學的角度看來，小劉其實適合於選擇他所擅長的領域、去發展自己，如果他實在不願意面對課堂課業，其實總有些好的發展途徑是適合他、他也能夠在別的地方找到自己的價值和能力發揮的。現在我們相處的環境，雖然要達到這樣理想的環境不太可能，一般的高中同學只能去面對現實壓力、必須把現實壓力扛下來，即便不情願。但是，怎麼才能更好一點、減少一點這樣帶來的負面影響呢?這時候需要家長尤其老師不要太過排他地強調考試的價值，不應該將“考好試基本上就是唯一對人生有重要性有出路的價值”這種東西強調成為氛圍，即便學生們都必須面對考試、必須應對考試而且最好能夠考好試學好習，但是這樣的價值不應該成為排他性的東西、去堵死了學生通過其他表現自己能力和價值的方式獲得內心心理情感和諧整合的可能性，許多老師反過來、正好將考試強調成排他性的東西，去逼迫學生學得更好，其實這樣對於學生的學習能力的發揮也是不利的，因為這不是一個健康的情境，不利於培養學生獲得真正的善於思考、獨立而勝任地發揮自己才能的人格品質，在一個價值感“非此即彼”的環境裡，學生怎麼能夠做到獨立的思考呢?成績不好就意味著這個人整體上降低成為一個沒有價值沒有重量的人，這樣“非此即彼”的唯一而且功利的價值取向是不容許學生對它感到質疑、也就不利於培養一個並非完全聽命於壓力的獨立人格的，這樣，對於學習能力而言，也並沒有起到健康培養的作用。
度過國中的反叛期之後，高中生更多受到社會、同伴尤其是老師的影響，因為他們在走向社會、在社會化，小時候家庭是最重要的心理成長價值形成的基地，而漸漸地在過去小時候打下的基礎上、以國中作為過渡，成年之後高中生就更多地將價值感放在學校，對老師和同學認同，或者希望老師和同學與自己的價值觀相符合，老師和同學比起家庭才更像是自己內心世界價值感認同與存放的所在，因此老師這時候比家長重要。
青少年常見的學業問題心理專家給出的建議，如前文小劉的情形，小劉必須應付高中學業的話，儘可能保持一種“我可以爭取、儘量爭取、但如果最後還是不成功，依然有別的出路，有別的出路但我也在努力爭取學習更好一些更積極一些”，不一定要強求學習結果，更關鍵的是、學習過程中自己的積極健康的態度，但這不是憑老師家長那種功利說教來做到的。小劉的情形，在高中生中不屬於大多數、卻在“高中生的心理問題”中屬於常見型別中的其中一種，也就是惰性的持續，厭學退縮，以及隨之而來的高中生人際關係處理的不能適應，一般來說，高中生差生還能像國小生差生或者大學生當中學校課業方面不好的學生那樣在同學當中很有尊嚴很有價值地彼此交往，是不太多的。
如果在心理分析中，心理師除了調節小劉的內心自我認知的認知系統、比如重新評估自己對自己進行概括的句子和詞彙及其含義之外，還可以持續地釋放一種和諧的過渡性地彈性的情感氛圍，讓小劉在自己那種學習壓力不能勝任而懶惰退縮、否則就感到垂頭喪氣不可承受的內心情感得以表達，這種表達得到心理師的接納，讓他感到、自己的這些感受可以“放置”在心理諮詢的環境中，心理師在這種觸及他的內心真實情感的過程中、用一些認知調整的方式調整小劉被迫接受單一價值觀的自我抽象認知的自我描述的內心語言系統，然後再將一種更具有開放性、更為自由也更能整合各種價值與感情的心理情感傳達給他，讓小劉得到一種不同的體驗、在單一的學習考試之外，還有別的自我價值和能力發揮的途徑可以塑造自己，並且在這個過程中可以健康活潑充滿關於自己的真實而奮發積極的健康體驗。
青少年常見的心理問題有關學習、人際交往、自我混亂等，如果孩子無法調節自身的問題建議去做心理諮詢。