翻開語文課本，我們感受到祖國文字優美，語言博大精深：有的情真意切，催人淚下，如余光中的詩歌《鄉愁》、史鐵生的散文《秋天的懷念》；有的文理兼顧，激人奮進，如馮驥才《挑山工》、李本深的《豐碑》；有的情景交融，陶冶情操，如陶淵明《桃花源記》、朱自清的《荷塘月色》雖然這些只是學習語文的一些範文，但能讀好、讀活這些文字是學好語文之根本。古人曰：讀書百遍，其義自見，林語堂提倡讀書要讀出自己的性靈來，秦牧主張讀書要牛嚼和鯨吞。可見，語文教學還應以讀為本，讀不僅能觀其言，還能品其味、悟其神。
一、讀的層次由淺入深。讀書有層次性，教師指導學生讀文要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。首先，根據不同的學段明確讀書要求。低年級只要求學生能用普通話正確、流利地課文，力爭有感情，不求甚解；中年級要求學生讀中理解、，讀出情感 ；高年級要求學生讀中感悟，讀得傳神。其次，讀一篇文章也要由淺入深，層層遞進。一般可分為三步：第一步，自由練讀，整體感知。這一步給足時間讓學生練讀課文，要求讀準字音、讀通句子，達到正確、流利地朗讀課文，初步感知主要內容。第二步，品讀句段，內化文字。讀文章中的精華部分要咬文嚼字、要動筆墨圈畫、要聯絡上下文理解，把文中的語言文字內化為自己的語文知識，把作者與文字所表達的情感內化為自己的情感。如同傑克·倫敦的餓狼式讀書法一樣，讀書要像一頭餓狼，把牙齒沒進書的咽喉，凶暴的吮盡它的血，吞掉它的肉，咬碎它的骨頭！
直到文中所有纖維和筋骨成為自己的一部分。如讀《桂花雨》一文中描寫搖花的句子搖呀搖，桂花紛紛落下來，我的滿頭滿身都是桂花。我喊著：啊！真像下雨，好香的雨啊時，我讓學生邊讀邊想，然後談談你體會到了什麼？學生抓住文中的紛紛、滿頭滿身、真香啊等詞語體會到了家鄉的桂花香而多，體會到了搖花時的樂趣。這時，我並沒有終止教學，而是要求學生聯絡上下文、聯絡生活實際、聯絡文中插圖再談談對紛紛一詞的體會。學生經過讀中思考、讀中圈畫、小組討論，大家談得很深、很透：一位同學說：雨紛紛落下來是指雨點密密麻麻，雨點多，文中的紛紛是指我搖樹時桂花密密麻麻地打在身上，可見桂花之多；另一位補充說：正因為桂花紛紛落下來，所以我才滿頭滿身都是桂花；正因為桂花紛紛落下來，所以才說真像下雨接著我進一步追問，文中還有那些句段描寫桂花之多的呢？這時又激起學生讀書的興趣，學生從母親說的可以收幾大籮，送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。這些話中再次體會到桂花之多。第三步，感情朗讀，昇華情感。朗讀是一種眼、口、耳、腦並用的綜合性閱讀活動，是課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知，也是學生內化情感的一種表達方式。
如感情朗讀《桂花雨》第五自然段時，學生把搖花時那歡樂的情景喜於言表，何欣邊表演桂花紛紛落下的動作邊大聲朗讀。張鵬讀真像下雨，好香的雨啊！時，感情充沛，從心靈深處噴發出來，如同自己就是搖花人，他的情感真正與作者、與文字融為一體。當然，學生讀書的能力也有高低層次之分，對朗讀能力較高的同學我們要給予肯定和讚賞，對朗讀水平較低的同學我們更應多指導多激勵。有些學生一讀書就滿臉通紅、結結巴巴，連認識的字也讀不準。老師不能馬上打住，而是要鼓勵他（她）多讀幾次，讓他們在一次又一次的讀中提高層次，激發興趣。如於永正老師教學《廬山的雲霧》的一個細節。於老師指導學生有感情地讀第三段，要求讀書的小手如林，一個靦腆的女孩子引起了於老師的關注。 師：(手拿話筒，興致勃勃地)你想讀嗎? 生：(搖搖頭，小聲說道)我不想讀。 師：(稍微一愣，躬著身子，微笑著)沒把握？生：(不好意思)不敢站。師：(直起身子，微微吁了一口氣)哦，那你就坐著讀。(這時全班學生和聽課教師都情不自禁地鼓起掌來)師：讓我們掌聲再熱烈些!(在大家的掌聲中，小女孩坐在自己的座位上讀完了這一段課文) 師：不簡單，如果再流暢些就更好了。還想讀好嗎?(小女孩自信地點點頭。第二次讀得比第一次流暢多了，只可惜讀錯一個字。於老師給予糾正後又讓她讀了一遍，這一遍讀得流利有感情。大家又一次熱烈鼓掌) 師：(微笑著)現在你敢不敢讀書了？生：(自信地)敢! 師：(撫摸著小女孩的頭，充滿深情地對大家說)敢，就能把書讀好；敢，就能把事情做好。相信你在大家的掌聲中膽子越來越大，自信心越來越強，書越讀越好。(聽課大廳響起了經久不息的掌聲)
二、讀的形式不拘一格。讀有閱讀、朗讀、吟誦等等，但各種形式的讀有各自的功能和適用範圍。閱讀包括默讀和速讀。默讀，一般是帶著問題自主讀書，這種方法有利於理解和內化語言文字。讀書時要邊讀邊畫邊想。毛澤東同志讀書就養成了不動筆墨不讀書的習慣。他的藏書朱墨紛呈，批語、圈點、勾畫滿書，直線、曲線、弧線比比皆是。有的在書眉和空白處寫上批語，有的還把書、文中精當的地方摘錄下來或隨時寫下讀書筆記或心得體會。我們也要培養學生養成這種讀書方法，在文中疑問處標上？，在優美句段處標上★，在重點詞語處標上△，在空白處寫上三言兩語的體會等等。速讀，是提高讀書的速度，但並不只是速度上的快速瀏覽，而是一種積極的、創造性的學習、理解、記憶過程，是讀者從字裡行間高效率地吸收有用資訊的思維方法。如人教版教材國小第九冊第八單元訓練學生繼續提高閱讀速度。我在執教《大瀑布的葬禮》一課時，首先讓學生整體式速讀，初步感知課文內容；然後採用尋找式速讀，尋找文中描寫大瀑布變化前後兩部分，讀讀比較異同，談談感受 ；最後再瀏覽式速讀文中描寫人們為塞特凱達斯瀑布舉行兩次葬禮內容，想象當時的情景，效果很好。朗讀，是把書面語言轉化為發音規範的有聲語言的再創作活動。朗讀的形式精彩紛呈，有感情朗讀、分角色朗讀、引讀、齊讀等等。無論那種形式都是口而誦，心而惟，出之於口，入之於心。
所以教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來。對於語言和意境較優美的詩歌和散文要感情朗讀，如《月光曲》一文中描寫月光灑在海面上的情景，學生用緩慢而又輕柔的語氣朗讀月光灑在平靜的大海上；用越來越快充滿激昂的語氣朗讀月光灑在波濤洶湧的大海上，真正是設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉。對於戲劇作品和小說中的對話描寫的語段要分角色朗讀，如《窮人》一文中，桑娜與丈夫的對話就採用分角色朗讀，學生讀著人物的語言，享受著語言的魅力，體驗著窮人夫婦那善良舉措，感悟著人性的美。引讀，是用在烘托文章的主題或梳理文章的層次時，師生共同完成。如《桂花雨》一文采用引讀結束全文：師引讀那陣陣桂花雨，在桂花一開時，生接著讀只要颱風不來，我就可以收幾大籮，送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。師引讀那陣陣桂花雨，在桂花盛開時，生接著讀不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。師引讀那陣陣桂花雨，在桂花成熟時，生再接著讀就應當搖。搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。
我喊著：啊！真像下雨，好香的雨啊！吟誦，即背誦。這種朗讀方式適合於教學古詩文和琅琅上口的文章。當學生對詩、文的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全詩。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。吟誦時可以配上音樂。音樂有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來吟讀，可以營造情景，能使學生心情愉悅、注意力集中。如吟誦朱自清的《荷塘月色》可以配上二胡獨奏《二泉映月》，吟誦古詩《楓橋夜泊》可以配上古箏《魚舟唱晚》。
翻開語文課本，我們感受到祖國文字優美，語言博大精深：有的情真意切，催人淚下，如余光中的詩歌《鄉愁》、史鐵生的散文《秋天的懷念》；有的文理兼顧，激人奮進，如馮驥才《挑山工》、李本深的《豐碑》；有的情景交融，陶冶情操，如陶淵明《桃花源記》、朱自清的《荷塘月色》雖然這些只是學習語文的一些範文，但能讀好、讀活這些文字是學好語文之根本。古人曰：讀書百遍，其義自見，林語堂提倡讀書要讀出自己的性靈來，秦牧主張讀書要牛嚼和鯨吞。可見，語文教學還應以讀為本，讀不僅能觀其言，還能品其味、悟其神。
一、讀的層次由淺入深。讀書有層次性，教師指導學生讀文要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。首先，根據不同的學段明確讀書要求。低年級只要求學生能用普通話正確、流利地課文，力爭有感情，不求甚解；中年級要求學生讀中理解、，讀出情感 ；高年級要求學生讀中感悟，讀得傳神。其次，讀一篇文章也要由淺入深，層層遞進。一般可分為三步：第一步，自由練讀，整體感知。這一步給足時間讓學生練讀課文，要求讀準字音、讀通句子，達到正確、流利地朗讀課文，初步感知主要內容。第二步，品讀句段，內化文字。讀文章中的精華部分要咬文嚼字、要動筆墨圈畫、要聯絡上下文理解，把文中的語言文字內化為自己的語文知識，把作者與文字所表達的情感內化為自己的情感。如同傑克·倫敦的餓狼式讀書法一樣，讀書要像一頭餓狼，把牙齒沒進書的咽喉，凶暴的.吮盡它的血，吞掉它的肉，咬碎它的骨頭！
直到文中所有纖維和筋骨成為自己的一部分。如讀《桂花雨》一文中描寫搖花的句子搖呀搖，桂花紛紛落下來，我的滿頭滿身都是桂花。我喊著：啊！真像下雨，好香的雨啊時，我讓學生邊讀邊想，然後談談你體會到了什麼？學生抓住文中的紛紛、滿頭滿身、真香啊等詞語體會到了家鄉的桂花香而多，體會到了搖花時的樂趣。這時，我並沒有終止教學，而是要求學生聯絡上下文、聯絡生活實際、聯絡文中插圖再談談對紛紛一詞的體會。學生經過讀中思考、讀中圈畫、小組討論，大家談得很深、很透：一位同學說：雨紛紛落下來是指雨點密密麻麻，雨點多，文中的紛紛是指我搖樹時桂花密密麻麻地打在身上，可見桂花之多；另一位補充說：正因為桂花紛紛落下來，所以我才滿頭滿身都是桂花；正因為桂花紛紛落下來，所以才說真像下雨接著我進一步追問，文中還有那些句段描寫桂花之多的呢？這時又激起學生讀書的興趣，學生從母親說的可以收幾大籮，送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。這些話中再次體會到桂花之多。第三步，感情朗讀，昇華情感。朗讀是一種眼、口、耳、腦並用的綜合性閱讀活動，是課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知，也是學生內化情感的一種表達方式。
如感情朗讀《桂花雨》第五自然段時，學生把搖花時那歡樂的情景喜於言表，何欣邊表演桂花紛紛落下的動作邊大聲朗讀。張鵬讀真像下雨，好香的雨啊！時，感情充沛，從心靈深處噴發出來，如同自己就是搖花人，他的情感真正與作者、與文字融為一體。當然，學生讀書的能力也有高低層次之分，對朗讀能力較高的同學我們要給予肯定和讚賞，對朗讀水平較低的同學我們更應多指導多激勵。有些學生一讀書就滿臉通紅、結結巴巴，連認識的字也讀不準。老師不能馬上打住，而是要鼓勵他（她）多讀幾次，讓他們在一次又一次的讀中提高層次，激發興趣。如於永正老師教學《廬山的雲霧》的一個細節。於老師指導學生有感情地讀第三段，要求讀書的小手如林，一個靦腆的女孩子引起了於老師的關注。 師：(手拿話筒，興致勃勃地)你想讀嗎? 生：(搖搖頭，小聲說道)我不想讀。 師：(稍微一愣，躬著身子，微笑著)沒把握？生：(不好意思)不敢站。師：(直起身子，微微吁了一口氣)哦，那你就坐著讀。(這時全班學生和聽課教師都情不自禁地鼓起掌來)師：讓我們掌聲再熱烈些!(在大家的掌聲中，小女孩坐在自己的座位上讀完了這一段課文) 師：不簡單，如果再流暢些就更好了。還想讀好嗎?(小女孩自信地點點頭。第二次讀得比第一次流暢多了，只可惜讀錯一個字。於老師給予糾正後又讓她讀了一遍，這一遍讀得流利有感情。大家又一次熱烈鼓掌) 師：(微笑著)現在你敢不敢讀書了？生：(自信地)敢! 師：(撫摸著小女孩的頭，充滿深情地對大家說)敢，就能把書讀好；敢，就能把事情做好。相信你在大家的掌聲中膽子越來越大，自信心越來越強，書越讀越好。(聽課大廳響起了經久不息的掌聲)
二、讀的形式不拘一格。讀有閱讀、朗讀、吟誦等等，但各種形式的讀有各自的功能和適用範圍。閱讀包括默讀和速讀。默讀，一般是帶著問題自主讀書，這種方法有利於理解和內化語言文字。讀書時要邊讀邊畫邊想。毛澤東同志讀書就養成了不動筆墨不讀書的習慣。他的藏書朱墨紛呈，批語、圈點、勾畫滿書，直線、曲線、弧線比比皆是。有的在書眉和空白處寫上批語，有的還把書、文中精當的地方摘錄下來或隨時寫下讀書筆記或心得體會。我們也要培養學生養成這種讀書方法，在文中疑問處標上？，在優美句段處標上★，在重點詞語處標上△，在空白處寫上三言兩語的體會等等。速讀，是提高讀書的速度，但並不只是速度上的快速瀏覽，而是一種積極的、創造性的學習、理解、記憶過程，是讀者從字裡行間高效率地吸收有用資訊的思維方法。如人教版教材國小第九冊第八單元訓練學生繼續提高閱讀速度。我在執教《大瀑布的葬禮》一課時，首先讓學生整體式速讀，初步感知課文內容；然後採用尋找式速讀，尋找文中描寫大瀑布變化前後兩部分，讀讀比較異同，談談感受 ；最後再瀏覽式速讀文中描寫人們為塞特凱達斯瀑布舉行兩次葬禮內容，想象當時的情景，效果很好。朗讀，是把書面語言轉化為發音規範的有聲語言的再創作活動。朗讀的形式精彩紛呈，有感情朗讀、分角色朗讀、引讀、齊讀等等。無論那種形式都是口而誦，心而惟，出之於口，入之於心。
所以教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來。對於語言和意境較優美的詩歌和散文要感情朗讀，如《月光曲》一文中描寫月光灑在海面上的情景，學生用緩慢而又輕柔的語氣朗讀月光灑在平靜的大海上；用越來越快充滿激昂的語氣朗讀月光灑在波濤洶湧的大海上，真正是設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉。對於戲劇作品和小說中的對話描寫的語段要分角色朗讀，如《窮人》一文中，桑娜與丈夫的對話就採用分角色朗讀，學生讀著人物的語言，享受著語言的魅力，體驗著窮人夫婦那善良舉措，感悟著人性的美。引讀，是用在烘托文章的主題或梳理文章的層次時，師生共同完成。如《桂花雨》一文采用引讀結束全文：師引讀那陣陣桂花雨，在桂花一開時，生接著讀只要颱風不來，我就可以收幾大籮，送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。師引讀那陣陣桂花雨，在桂花盛開時，生接著讀不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。師引讀那陣陣桂花雨，在桂花成熟時，生再接著讀就應當搖。搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。
我喊著：啊！真像下雨，好香的雨啊！吟誦，即背誦。這種朗讀方式適合於教學古詩文和琅琅上口的文章。當學生對詩、文的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全詩。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。吟誦時可以配上音樂。音樂有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來吟讀，可以營造情景，能使學生心情愉悅、注意力集中。如吟誦朱自清的《荷塘月色》可以配上二胡獨奏《二泉映月》，吟誦古詩《楓橋夜泊》可以配上古箏《魚舟唱晚》。