1指導學生學習數學的方法，增強學生理解
目前新課標中出現的由單純教學研究轉變為教法與學法研究並重的現象，是教育思想的一個重大轉變。這個轉變是符合事物發展的內部規律的。哲學中指出：唯物辨正法認為外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。在教學過程中教師的教是外因，學生的學是內因，教師的教是通過學生的學而起作用；所以我們在重視教法研究的同時也要重視學生學習方法的研究；才是正確的方向。
教必須服從於學，要為學而教；忽視學生學習方法的教法是不完善和不科學的；忽視學生學習方法的教法是失去針對性從而減弱其實效性的教法；只有根據學生實際選擇和設計教法才是全面、科學的，也才能收到良好的效果。近幾年來湧現眾採紛呈的新教法大都把學生如何學放在主要位置上，所以才顯得那麼活潑而有生氣。有些教師把這種以學生為主體的教法成果總結為：“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的“三主”指導思想。學生學習方法指導就是要沿著“三主”的方向進行研究試驗，以求形成學習方法指導的基本理論和學習方法指導的系列方法。
為了適應新世紀的發展，為了適應現代化建設的需要，教育必須要變“應試教育”為“素質教育”；變“一次性教育”為“終身教育”；這就必須走教法與學法並重的改革之路，必須把長期被忽視的學習方法指導的研究開展起來。有的教師講起課來有條不紊，學生怎麼也學不懂，所以說：學習方法的核心是培養學生的運用能力。要培養學生的運用能力就是要給學生“授以學法”。
古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，就是要交給學生開啟知識大門的鑰匙，讓他們去採掘豐富的知識寶藏；交給學生“學海”中的航船，讓他們在知識的海洋中自由航行；就是教給學生“書山”的路徑，讓他們自由攀登知識的高峰。這樣才能培養出能獨立思考，勇於開拓，積極創新的人才；才能適應世界科技飛速發展和知識更新週期不斷縮短的新形勢；才能保證我們的民族永遠自立於世界民族之林。
當前我們要把開展學習方法指導作為深化教育改革的突破口。如果不瞭解學生的實際情況，不研究學生的學習規律，不掌握學生的學習過程，不清楚與之相適應的學習方法和學習方法的指導理論；那麼教法就失去了科學的客觀的依據，失去了改革的著力點。只有既重視教學方法又重視學生的學習方法才是科學的、健康的、全面的、抓住了主要矛盾的.教法。廣大老教師必須認識到以學生為主體，對學生進行學習方法指導是對自己提出了更高的要求。我們對教學效果的評估標準也應變為既看學生是否學會了知識，又要看學生是否掌握了學習知識的方法。我們每一位教師都應該做到的，把學習方法指導的研究和運用結合起來，增強學生的理解能力，使教學工作更加符合客觀規律，從而向教學改革推上一個新臺階。
2研究學習方法指導，增強學生運用
學習方法指導的核心是通過各種方式培養學生的理解運用能力。在數學教學過程中不是同一種教法都能適用於每一個學生，也不是每一個班級都能適應同一種學習方法。這樣引導激發了學生探索的強烈慾望。
不同學生在不同的環節上進行指導。對差生要特別關照，因為他們有時題目也讀不通，更看不懂題目的意思了。所以教師要有耐心慢慢培養；對於中等生只要你提醒一下，他們就會一了了之。如果不說他也會模糊不清。而對於尖生，要強調先預習後聽課，先複習後作業，先理解後記憶，先糾錯後鞏固。學生由於有急於求成的思想，往往容易忽略“先”而只抓“後”這樣做只會事倍而功半。所以對這些學習方法常規必須反覆抓，抓反覆，持之以恆，一抓到底。要通過分析與解答各種應用題培養學生思維能力。針對不同章節，不同內容，進行學習方法的指導。
如教學中的操作學具，幾何初步知識教學中對幾何圖形的畫、折、拼、剪等，都是教學方法。在實際操作過程中學生容易理解，也能很快地運用於別的練習題。教師在備課時要預先考慮學生的學習方法，不失時機地進行指導，形成新的教學結構。只有這樣學生才能很快地把課堂上學到的知識運用於現實生活中。
3講究學習方法指導，提高學習效率
現代的數學課堂教學不是師講生聽、師說生算，而是教師指導學生質疑，然後共同探討，這樣才能激發學生的學習興趣，學生才學得快、記得牢。國小生年齡小，自覺性差，必須由教師來指導。在教師的指導下由易到難，由簡到繁，循序漸進的形成。教師要不斷要求，不斷檢查，不斷糾正，不斷強化，才能形成學生良好的學習習慣。教師既是學習方法的指導者，又是學習方法的採用、執行的檢查者。
所以教師要考慮各單元知識的教學方法，又要考慮針對性的學習方法。教師在課堂上要精心編導，積極引導，耐心指導。教師的“導”要激發學生意向，引起興趣，啟發思維，點撥疑難。教師要用示範性引導，誘說性引導，探討性引導來充分發揮自己的主導作用。通過引導使學生會學。
學生的學習方法必須適應學生的年齡特徵。學習內容隨著年齡增長而擴大、深化，學習方法也隨著年齡增長而增強獨立性。如國小低年級學生預習數學只要看看圖形，想想表示什麼意思就可以了。而中、高年級則逐漸要求認真閱讀文字，要看例題，試著作練習等。總之，年級越高，學習的範圍就越廣泛。教師對學生的學習指導也隨著更廣泛，更細緻。
學生性格千差萬別，所以對學生數學學習指導時，要因人而異，因材施教。首先要注意適當要求，使尖、中、差學生都能“跳一跳，夠得著”。如在預習時對尖生可要求歸納總結法則，推導原理。對中等生則要求讀通、讀懂題目；對差生可要求提出疑問。其次要揚長避短。對“免型”學生要多佈置作業；在表揚他們時要求他們審題要細心，作業要認真檢查等。對“龜型”學生則要教給合理支配時間的方法，學會巧算的方法。對自信、驕傲型學生，要教育其謙虛、謹慎、不盲目做題。對自卑、膽怯學生要鼓勵其信心，不斷表揚其成績，增強信心。所以說，學習方法指導也要一把鑰匙開一把鎖。
總之，在我國研究指導學生學習方法之說紛紛湧現，其中不乏真知灼見。我想：只有動員廣大教師，積極實踐、研究，不斷總結，才能對學生學習方法指導的研究更加生動、活躍，才能很快形成全面的指導理論。我們相信新的教學方法指導理論的形成，必將推進教學改革向前發展。