《王幾何》是今年選入的新課文。我自己上了一遍，又聽了兩個同事執教了這篇課文。有了一點想法，記下來。
這是一篇記人的散文。王幾何這個人物形象很鮮明，學生自學中能夠把握這個人物性格特點，所以確定這篇課文的教學目標往往會落到“學習從不同角度刻畫人物形象的方法”這個點上。可是，從我的自己課堂和聽同事的課堂來看，這個教學點做得都不夠紮實，比較膚淺。
“學習從不同角度刻畫人物形象的方法”，這也是一個教學的難點。
課堂上，學生能夠說到刻畫王幾何這個人物時，作者運用了動作、語言、神態等描寫方法，可惜教學中只是讓學生找一找書上的語句，對語言的琢磨、賞析沒有深入，淺嘗輒止，人物分析還是停留在標籤式的分析。
如何更深入開展學習，帶領學生學得跟紮實有效，在通過聽課評課後，我有了新的收穫。
在鄒老師的課堂，他講到這個環節的'時候，我看到了他紮實的語文功底和嚴謹的教學態度。他是這樣處理的：先呈現了一段文字，介紹細節描寫，指出細節描寫涵蓋了動作、語言、心理等細節刻畫，並且讓學生欣賞了一段一個學生細節描寫的佳作；老師再引導學生探究描寫王老師的語言。這是一個有學法指導的教學環節。
但，接下來學生探究課文“描寫王老師的語言”還是浮光掠影的，學生學習時間短，草草收場。課後交流後，張老師的一個建議挺好的：可以採用把書上句子進行壓縮和擴寫，體會細節描寫的作用。在讀課文，我們可以這樣去做。
原句：那矮胖老師一句話不說，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺上啞笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說，他臉上的每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭髮都在微笑。
改句：那矮胖老師一句話不說，只是站在講臺上啞笑。
讓學生通過比較分析，作者抓住“觀察視角”的轉化，具體展開細節描寫，刻畫了一個可愛風趣的王老師。
原文：一個方頭大耳、矮胖結實的中年人夾著一本厚書和一個大圓規、一個大三角板擠進門，眨眼功夫就站到了講臺上。
改句：一箇中年人夾著一本厚書和一個大圓規、一個大三角板站到了講臺上。
讓學生通過比較分析，這樣作者抓住人物的形態的細節刻畫，觀察人物動作位置前後變化，由“擠進門”到“眨眼功夫站到講臺”之間的地點變化，刻畫出一個體態臃腫而動作敏捷的王老師。
講到這裡，我們會想到語文教學提到的“教教材”和“用教材教”的關係。如何才能達到“用教材教”，這時候很有必 要給學生寫作練習的時間，運用以上學到的描寫方法，讓學生抓住人物的鮮明特點，進行片段訓練。