數學不等式及其解集教學反思篇一
本節課在教學中重要突出知識之間的內在聯絡.不等式與方程一樣，都是反映客觀事物變化規律及其關係的模型.在教學中，類比已經學過的方程知識，引導學生自己去探索、發現，從而得出不等式、一元一次不等式、不等式的解與解集的意義.
教學過程也是學生的認知過程，只有學生積極地參與教學活動才能收到良好的效果.因此，本課採用啟發誘導、例項探究、講練結合的教學方法，揭示知識的發生和形成過程.通過類比方法，在整體上把握知識，發展辯證思維能力，通過從事觀察、猜測、驗證、交流等活動，提高學習學習的興趣，體會不等式是刻畫現實世界中不等關係的一種有效地數學模型。不等式的解集的表示方法也是關鍵，教學中本人採用了探索、交流的方法，學生掌握效果很好。這種教學方法以“生動探索”為基礎，先“引導發現”，後“講評點撥”，讓學生在克服困難與障礙的過程中充分發揮自己的觀察力、想像力和思維力，學生配合的很好，都能夠積極參與到教學中，跟隨著老師的思路逐步瞭解、探索、發現新的知識，並很好的加以應用，再加上多媒體的運用，使學生真正成為學習的主體。
不足之處：1、怎樣更好的培養學生的直覺思維能力，不僅應當經常的問學生“為什麼”，而更因該努力促進學生由“被動狀態”向相應的“自覺狀態”轉變，也即由被動的去回答老師關於“為什麼”的問題而發展為經常的向自己提出“為什麼”。而這一轉化過程的引導還有待進一步的探究和探討。
再多設計一些實際問題，讓學生儘可能的用所學的知識解決相關的實際問題，體現知識來源於實際，服務於實際。
數學不等式及其解集教學反思篇二
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個人到學校裡來上學,不僅是為了取得一份知識的行囊,主要的還是為了變得更聰明,因此,他的主要智慧的努力就不應當用到記憶上,而應當用到思考上去。”數學是思維的體操，促進學生的思維發展是我們數學課堂教學的靈魂。本人在教學人教版七年級數學《9.1.1不等式及其解集》的過程中，以學生思維發展為主線展開教學，教學效果良好。現把教學時的所見所想總結了出來，與大家共享。
一.教學前反思
對於每一節教材內容教學之前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。因此課前在領會《新課程標準》的精神之下，認真鑽研教材,理解教材的編排意圖,根據以往已獲得的經驗，學生的具體情況，對自己的教案及設計思路進行反思，這樣所寫的教案能更符合學生的心理特徵，更貼近學生的實際情況，使學生感受到學習數學的樂趣，把“以學生為本”這一新的教學理念滲透於教學的過程中。
在教學前注意生活題材，創設的`問題情境貼近學生的實際，讓學生人人蔘與，教學中與學生探索各種方法的優點及侷限性，並選用其中的一種方法承接到本節課的教學目標中來。問題從開放到歸納，從易到難，從生活到教材，由教師引領到學生自己探索思考，充分感受到生活中數學的趣味和意義，體現出學生學習的自主性和積極性，問題情景的設定符合學生的生活實際，學生思維不經意中展開，讓學生感受到了數學學習的趣味。
二.教學過程的反思
在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。在教學中我力求讓自己成為學生學習的組織者、引導者、合作者，引導學生自己去探索、發現。所以我主要通過創設情境、自主探究、合作交流、精彩點撥、拓展延伸、歸納昇華六個環節來進行。從而得出一元一次不等式、不等式的解與解集的意義。
教學過程也是學生的認知過程，只有學生積極地參與教學活動才能收到良好的效果。因此，本課採用啟發誘導、例項探究、訓練結合的教學方法，揭示知識的發生和形成過程。這種教學方法以“生動探究”為基礎，先“引導發現”，後“講評點撥”，讓學生在克服困難與障礙的過程中充分發揮自己的觀察力、想象力和思維力，再加上多媒體的運用，使學生真正成為學習的主體。
三.教學後反思
本節課的內容學生在以前已經初步接觸過，具備了一定的學習基礎。因此，本課設定了豐富的實際情境，比如蹺蹺板遊戲、汽車行駛速度等，研究這些問題，可以使學生體會到現實生活中存在著大量的不等關係，不等式是現實世界中不等關係的一種數學表示形式，它也是刻畫現實世界中量與量之間關係的有效模型。讓學生通過探究、交流、合作等多種形式進一步認知不等式。
在課堂的各個環節設定上時間的分配有待改進，尤其是在個人探究、小組合作環節上時間有些短，應該給學生足夠的發現和交流的空間。在課堂總結環節應逐步培養學生學會總結的意識和習慣。