《社戲》展現的則是另一幅記憶中理想的農村畫卷。以下是小編整理的關於社戲ppt，希望大家認真閱讀!
案例背景
《社戲》是魯迅先生在20世紀20年代寫的一篇文章，對現在的學生來說，是既陌生又熟悉，既親切又有隔膜，如果像過去以教師的講解代替學生的學習，不僅教師累，而且學生也沒有了自己獨特的閱讀體驗，學習積極性不高，課堂效果也將大打折扣。而新課標提出語文閱讀教學是學生、教師、文體、作者之間的多重對話，是思想與情感的動態交流過程。在這個過程中，學生的個體體驗應該是豐富獨特而富有想象力、創造力的。所以說，評價一節課是否有效，不是看教師講了多少，而是看學生學了多少。目前，我校大力推行的“先學後教、當堂訓練”教學模式，正符合這種新課程理念，它“以人為本”，關注全體學生，努力挖掘學生的潛能，尊重學生的獨特體驗，引導學生形成積極主動的學習態度，讓學生真正動起來，從而實現高效的課堂。
案例描述
完成本節課的第一個學習目標：跳讀課文，找出人物描寫的有關語句，說出其主要的性格特點。
一、出示學習目標和學法指導。
學法指導：請同學們跳讀課文，邊讀邊勾畫出你感興趣的人物描寫(語言、動作、神態等)，並在旁邊批註出其主要的性格特點。學習時間10分鐘。
(師要求學生默讀20秒，並抽一名男生(郭鵬飛：雙差生)站起來說說學法指導要求做什麼，生邊說教師邊在大螢幕上勾畫關鍵字詞。)
二、學生自主學習。
學生確認學習目標和學法指導後，開始認真緊張地自學。教師巡視觀察，尤其是觀察差生的學習情況。
(10分鐘後，自學結束，教師小結)。
師：剛才，老師在巡視時發現所有同學都能認真讀課文，並及時做出批註，而且有些同學做得還很詳細，希望每個同學都能像這些同學一樣養成良好的學習習慣。
三、自學檢測，學生互相交流，師適時引導、點評、歸納。
師：誰能說說你最感興趣的人物是誰?(話音一落，一半學生爭先舉起了手，師叫一名成績較差學生回答)
生1：我喜歡雙喜。課文第7段中“大船八叔的.航船不是回來了嗎?”“我寫包票!船又大;迅哥向來不亂跑;我們又都是識水性!”這是他的語言描寫，表現了他聰明、自信，負責任的性格特點。
師：說得好，誰還對雙喜感興趣?(又有幾名學生舉起了手)
生2：我補充他說的內容。剛才雙喜的幾句話，還表現了他熱情、善解人意的性格特點。
師：補充得不錯，誰還再說說?
生3：第10段寫雙喜拔竹篙而且速度快，說明他很能幹。
生4：課文18段的“晚上看客少，鐵頭高生也乏了，誰肯顯本領給白地看呢?”這句話是雙喜的語言描寫，表現了他心細、善於安慰人的特點。
生5：課文28段中“都回來了!那裡會錯。我原說過寫包票的!”這句話也是雙喜的語言描寫，表現了他負責任，有始有終的性格描寫。
(對以上幾位學生的回答，老師及時給予肯定，並再次叫一名中上等學生進行小結)
生6：通過剛才幾位同學的分析，可以看出雙喜的性格特點主要是聰明能幹，熱情善良，有責任心。
師(追問)：請說說從哪些地方可看出雙喜熱情善良?
生6(繼續)：他帶領一群小朋友想辦法陪同“我”一起去社戲，而且路上很照顧“我”，就說明他很熱情善良。
師(評價並引導)：說得非常好。(師邊說便板書雙喜特點)除了雙喜，大家還對哪些人感興趣?(師繼續叫1名差生回答)
生7(差等生)：我感興趣的是阿發。從課文26段中阿發的語言描寫“偷我們的罷，我們的大得多呢。”一句可以看出阿發不自私，厚道。
師(追問)：阿發之所以不自私，是因為他身上有一種怎樣的本性?
生(齊)：阿發淳樸、善良的本性。(師根據學生回答板書阿發特點)
生8：我感興趣的是桂生。課文19段寫看社戲時，“我”口渴了，桂生給我買豆漿，從中可以看出桂生樂於助人，勤快。
生9(優等生)：我給楊德才同學補充一下，19段寫桂生沒有給“我”買下豆漿，就立刻給“我”舀來一瓢水讓“我”喝，從中可以看出桂生也樂於助人，很樸實。
師(評價並引導)：大家剛才對這位人物分析得很好，那麼除了這幾位農家小朋友，文中還有沒讓大家感興趣的人物了?
生10：我感興趣的是六一公公。課文32段中“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少。”是語言描寫，表現出他很善良，也很珍惜糧食。
生11(中等生)：我給他補充，這句話還寫出六一公公很寬容，我們踏壞了他的豆，他卻不罵我們。
師(點)：寬容這個詞用得好。
生12：34段中“六一公公笑道，請客?——這是應該的”於是對我說“迅哥兒，昨天的戲可好嗎?”這是語言描寫，表現出六一公公熱情好客的性格特點。
生13：38段中“不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹……也要送些給我們的姑奶奶嚐嚐去……”是語言和動作描寫，表現出六一公公樸實厚道，熱情的性格特點。
(師在肯定了以上幾名學生的回答後，又叫了一名中上等學生小結六一公公的性格特點。)
生14：熱情好客、淳樸善良。
師(評價)：總結得很到位。
師點撥：通過剛才對幾位人物的分析，我們可以看出，整個平橋村人對“我”這個公共的小客人都是非常的熱情友好，從中我們可以感受到平橋村怎樣的一種民風民情呢?
生(齊答)：平橋村淳樸善良的民風民情。(師同時板書：人情——淳樸美)
(這一環節共用時17分鐘，整個交流過程都是先抽差生回答，然後讓中等或中上等學生補充、 更正，最後教師適時引導、點撥、歸納)
案例反思
1、這堂課習學目標的完成，是先讓學生“學”(看書、思考、批註等)，然後讓學生展示、交流，最後教師才去“教”(解決學生自學中存在的疑難)，改變了“教”與“學”的順序。這樣教師的“教”才是有重點的、有針對性的，它真正體現了“以學定教”的原則。
2、這節課充分發揮了學生的主體作用，實現了“少教多學”的目的。整堂課從認知目標、明確學法到分析內容，都是以學生的獨立自主學習為主，讓學生自己走進文字，用心思考，在文字的浸潤中有所感、有所悟、能運用。教師力求“少講”、“精講”，不用自己的講解代替學生的理解，這樣就充分尊重了學生獨特的閱讀體驗，把話語權交給了學生，讓學生始終感受到自己是一個發現者、探索者，是學習的主人，從而調動了學生學習的積極性，提高了課堂的效率。同時，教學能面向全體學生，尤其是關注一些後進生的學習效果，讓他們意識到學習是自己的事，既培養了他們良好的學習習慣，也提高了他們的自學能力。
但是課堂上依然存在許多不足，例如教師評價語太籠統、不具體、評價詞彙量少，今後教師要加強基本功訓練，增加知識含量，讓學生快樂積極的投入到自主學習中，切實提高課堂效率。