論文摘要:通過對學校各專業中職學生開展就業導向對學習的影響調查，探討就業導向對中職學生學習的影響，有助於“以服務為宗旨、以就業為導向、以崗位需求為標準”教育理念的貫徹實施。
論文關鍵詞:就業導向 中職學生 影響 調查
當前，在國家教育行政部門的正確引導下，中等職業教育掀起新的教學改革浪潮，職業教育工作者的教育思想正在逐步向“以服務為宗旨，以就業為導向，以崗位需求為標準”轉變。“以就業為導向”的教育教學改革已經在職業教育人才培養規格、培養目標、專業設定及課程改革等諸多方面展開。而作為教學主體的中職學生，“以就業為導向”對他們自身的學習會產生多大影響?如何在教育教學改革中利用這些影響因素?本文根據對本校學生開展的調查，探索就業導向對中職學生學習的影響，旨在為中等職業教育教學改革及學生的學習與就業提供幫助。
一、物件與方法
我們自行設計了中職學生關於就業與學習的情況調查問卷，問卷內容包括學生選讀中職學校、選讀專業的原因，期望的就業去向，對專業學習的興趣等方面。隨機抽取本校2005.2006.2007級三個年級的學生100多名，要求學生根據自身實際情況和真實想法填寫調查問卷，問卷採用四級評定。
二、調查結果及分析1.與就業相關的問題 (2)在問及學生選擇目前就讀專業的主要原因時，47.10%的學生依據個人愛好選擇自己所學專業，說明不少學生在準備接受職業教育的初始，就開始考慮就業崗位是否合乎個人興趣愛好，是否適合個人特長。應該說這個群體有較好的學習內因。而16.13%的學生和17.42%的學生是接受了他人或家長建議來選擇專業，這與家庭背景、家長社會經驗、社會關係等有一定關聯，從某種角度上看，也指向預期就業目標。 (4) 44.09%的學生認為，中職學生就業的壓力主要來自高層次高學歷畢業生。22.80%的學生認為行業准入制度是就業壓力所在，21.93%的學生認為個人能力欠缺是就業的障礙，認為社會背景不同對就業產生壓力的學生也有11.18%。目前競爭激烈的人才市場，中職學生的就業對手主要是高職院校的畢業生。今後兩三年內，高職學生畢業人數漸成規模，勢必對中職學校的學生就業造成衝擊。在學歷不佔優勢的情況下，中職學生要想搶得一席之地，須在綜合職業能力方面下功夫。行業准入制度是一道門檻，中職教育要為學生獲得職業資格奠定基礎，也要有遠見卓識，培養學生較強的綜合職業能力和特色技能。同時設法創造條件，幫助學生提升學歷。
(5)對未來就業的形勢，42.69%的學生認為很有信心，25.45%的學生就業信心一般。一方面可見學生對個人能力、就業去向充滿信心和期待，另一方面說明學生對就業市場的複雜性和難度估計不足。學校如果不予以適當的就業指導，將會出現“希望越大、失望越大”的局面，學生就業滿意度會嚴重受挫。
2.與學習有關的間題
(1)通過調查，超過83.00%的學生認為，就業對自己目前的專業學習有很大影響或一定影響:只有13.00%的學生認為就業、出路的問題對自己的專業學習沒有影響或不清楚。從選擇學校、選擇專業到規劃未來的就業出路，就業如同指南針，指引學生求學的方向;就業如同發動機，為學生學習帶來源源不斷的動力。學生思考就業問題，關注就業去向，有利於學習動機的激發與維持。
(2)從調查結果分析，基於就業需要和個人興趣愛好的專業選擇，大部分學生熱愛專業學習，20.86%的學生表現出對專業課程很感興趣，64.95%的學生對專業課程學習感興趣，只有7.96%的學生對專業課程不感興趣。但事實上，中職學生的學習狀況普遍不容樂觀，我們職業教育者對此應加以反思:如何保護學生難能可貴的學習興趣?如何調整他們不容樂觀的學習狀態?我們應認真反思令滿懷希望的學生失去興趣、消極倦怠的具體原因。
(3)認為是就業需要產生了學習興趣的學生佔33.98%。認為被他人認可、被群體尊重與重視，既體現個人價值是學習動力來源的學生佔42.36%。認為教師的引導帶來學習興趣的佔15.70%，不清楚學習興趣來源的有7.96%。事實上，從教育學、心理學角度看，就業需要、體現個人價值的需要這兩種動力都是可持續動力，是源動力(發自內在的)。體現個人價值的需要和就業需要其實互相依存。"
(4)當被問到準備以什麼方式提高自己的就業競爭力時，32.90%的學生認為應努力搞好專業學習，36.90%的學生認為應發展綜合職業能力。學生認為搞好專業學習和發展綜合能力都很重要。專業學習是為了獲得職業能力中的專業能力，是基本生存能力;而綜合職業能力是一個人方法能力、社會能力和專業能力的迭加。所謂高素質的勞動者，既要有過硬的專業技能，又應具備良好的適應能力、交往能力、協作能力等。有21.94%的學生表達了提升學歷的願望，這與學生認為就業市場壓力主要來自高層次高學歷畢業生有關。學生希望通過提升學歷來增強自身的競爭力。還有8.17%的學生希望通過參加就業培訓來提高個人的就業競爭力。
(5)調查顯示，學生不願意被動進入就業市場，他們希望以更好更強的姿態面對競爭。50.32%的學生認為，學校在學生就業工作方面最需要做的是培養提高他們的綜合職業能力;希望學校提供就業資訊的`只有9.89%;希望學校提供求職就業方面的指導的有21.94%;希望由學校出面向社會推介畢業生的有17.85%。事實上，在當今資訊時代，大部分學生能順利通過各種渠道獲取就業資訊，因而最根本的是在踏出校門前學校對他們綜合職業能力的培養!這是學校在學生就業工作方面最需要做的。綜合職業能力的提升，有助於學生主動進入就業市場，有助於學生與高學歷畢業生開展競爭，更有助於學生從容面對崗位變化、職業變更。
三、對調查結果的思考
1就業導向對學生學習存在影響
從學生擇校、擇專業，到專業學習和就業期望，就業始終在發揮其導向作用。就業導向有利於我們中等職業學校對學生的培養，有利於學生專業思想的建立、鞏固，有利於推動學生專業學習，引領學生自我培養和自我塑造。但是，我們在發揮就業導向作用的同時，還應注意避免導致學生對就業的預期過高，因為期望越高，一旦面對就業市場的真實現狀，更易出現落差，產生挫敗感;過分強化就業意識，易造成學生對就業崗位的定位過於狹窄，不利於學生寬泛擇業。
2.保護學生的學習興趣是就業導向下的中職教育的當務之急
不少中職學校所面對的學生，真實的學習狀態與他們所反饋的專業學習興趣相去甚遠，學生上課走神、打磕睡的不乏其人，甚至無故缺課。雖然調查顯示學生對專業學習感興趣的佔到85.81%，但是這僅說明大部分學生有較好的專業思想和較好的學習內因。而在大多數情況下，教學過程中專業學習內容抽象、繁雜難記，導致學生興趣寡然，望而生畏，以至厭學、恨學。教師應著眼於保護、調動學生的學習興趣，改進教學方法，增強授課的實用性、趣味性，改善教學設施和教具教儀，在如何讓學生樂學、好學方面有所突破。目前任務引領式、目標導向式、理論與實踐一體化等教學模式，都在力圖改變傳統的以教師為主導的教學模式，體現學生主體，將課堂還給學生，將學習的主動權交給學生，讓學生享受學習的樂趣。
3.就業導向下的中等職業教育，並不意味著“以崗位搖求為標準”是唯一的標準
不能僅侷限於崗位需要什麼就教什麼，不應單純以應付職業資格考試為教學主導思想，不能以適應特定崗位需要的職業技能和操作能力的培養為唯一目的。這種急功近利的教育，也許看到的是很高的學生初次就業率，但卻有損於學生的長遠發展。因為職業教育的目標，絕不是被動的“知識儲存器”或“技能機器人”。眾所周知，一次性學習不可能掌握一生所需的全部知識和技能，一生維繫於靜態的一次性職業崗位已經向跨職業、跨行業、跨產業的複合態勢轉變。因此，就業導向下的中職教育應積極倡導的是:著力於學生綜合職業能力的培養，既強調學生獲得專業能力，同時又注重學生科學思維能力、獲取資訊能力、學會學習能力的培養，引導學生學會合作、學會正確評價、學會做人、樹立積極的人生態度。要開展專業技能訓練及技能比賽等活動，多組織學生參與社會公益活動、開展多種形式的講座、培訓、競賽，拓展學生多方面才能，塑造學生積極健康的個性，豐富學生專業學習以外的學習生活。使學生既能立足於現有就業崗位的競爭，又具備跨職業的本領，從而拓寬就業出口，甚至能主動創業，在激烈的就業競爭環境中處於有利地位。
4.學校應及早開展學生職業生涯規劃教育
從新生入學開始，對學生進行專業思想教育、就業前景分析等，促使學生儘早規劃，儘快思考，樹立明確的學習目標。教學組織過程中對課程設定、教學內容遴選等，要圍繞培養學生綜合職業能力這一主線，既關注職業技能又培養其人文素質。學校應及早開展就業市場實際需求的調研，掌握所需的就業資訊，對學生予以就業諮詢和指導，幫助學生成功邁開就業的步伐。
綜上所述，準確領會“以服務為宗旨，以就業為導向，以崗位需求為標準”的職業教育理念，是深化中等職業教育教學改革的必要前提，中等職業教育教學改革任重道遠。