一、總結式結尾
這是最常用的一種結尾方式，一節課教學給了時，教師運用準確精煉的語言，對教學內容和重點作提綱摯領的總結和歸納，意在讓學生由博返約，綱舉目張，在學習的結束階段再次強化教學要點，從中找出規律，上升到新的認識，牢固地掌握所學知識。如教學“求兩個數的最大公約數和最小公倍數練習課”後，老師設計了這樣的結束語：“通過本節課的練習，我們知道求兩個數的最大公約數和最小公倍數時，要先觀察每組中兩個數之間的關係，準確判斷，再採用合理、簡便的方法來求。”這樣的結尾，抓住教學重點和知識的主要特色進行高度概括，鈞立提要，加深學生的印象，起到強化和深化的作用。
二、懸念式結尾
有些知識塊往往要分幾個課時來教，而上、下節課教學內容聯絡又非常緊密，教師就可以利用教學內容的連續性和學生的好奇性，在上一節課的結束時針對下一節課教學內容提出一些富有啟發性的問題，造成懸念，以激發學生的求知慾望，起到“欲知後事如何，且聽下回分解”的藝術效果。如教學“除數是兩位數的除法”筆算知識後，在進行課的總結時，我提出了這樣的問題：“進行除數是兩位數的除法計算時，一般按‘四捨五入’法把除數看作整十數進行計算比較簡便，也就是除數的個位上的數是1、2、3 的，通常用‘四會法’把除數看作整十數來試商；除數個位上的數是7、8、9 的一般用‘五人法’把除數看作整十數試商。
如果除數個位上的數是4、5、6 的，用什麼方法來試商比較簡便見？”這個問題是下節課的教學內容，在前一節課的`結束時間提出問題，幣但預示了下一節課的教學重點，對學生的預習有一定的定向作用，而且使前後兩節課過渡自然，銜接巧妙，做到了講授內容前後呼應，效果較好。
三、延伸式結尾
所教內容學完後，不是馬上結束教學，而是根據教學內容，引導學生由課內向課外延伸、擴充套件，使之成為聯絡第二課堂的紐帶。這樣，既能使學生對本節課內容有更深層次的理解，又能使學生所閱讀的課外讀物與本課內容密切相聯，拓寬知識，擴大視野。例如，教學“年、月、日”知識後，老師作了如下延伸：你知道嗎，為什麼通常每4 年裡有3 個平年，1 個閏年，這個閏年是怎樣走出來的呢？我們所經過的一日時間，是怎樣定出來的？請同學們課後多多課外讀物，瞭解更多知識，相信大家一定會很快地找到正確的答案。這樣的課堂教學結束語，從課內教學內容延伸到課外閱讀，使課內和課外有機地結合起來，促使學生運用已知去獲得本知，不斷擴大學生的知識面。 四、探求式結尾
探求式結尾就是教師在設計教學步驟，安排教學內容時，把學生感到模糊的或容易引起意見分歧的問題有意識的留到最後，組織學生進行探討、分析，暢所欲言，各抒己見，在充分討論的基礎上最終得出結論，統一認識。這樣結尾，能使學生的學習由被動吸收為主動探索，以達到促進學生思維的鍛鍊、學會明辨是非能力的目的。
五、滲透式結尾
國小數學教學的思想品德教育，一定要注意與知識、技能的教學有機結合，把數學知識的掌握與思想品德教育有意識恰當地聯絡起來。將有意識的教育寓以無意識的受教育之中，做到在知識教學中自然、適時、適量地滲透。如教學“年、月、日”知識後，結尾這樣設計：時間就像日曆一樣撕掉一頁就不會再回來，說明時間是十分珍貴的，那麼同學們要怎樣對待時間見？又如教學“元、角、分”知識後，設計的結束語是：同學們，今天我們認識了人民幣單位元、角、分，知道它們之間是十進關係，還學會了兌換人民幣。今後，大家比一比，春班級同學準是儲蓄小能手！結合學生實際，自然得體，力求滲透達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。
常言道：編筐編簍，重在收回；描龍畫風，貴在點睛。數學課堂教學結尾遠不止這幾種方式，而且往往是綜合運用幾種方式，但不管採用何種方式，數學課堂教學結尾的任務主要在兩個方面：一是概括教學內容，突出重點，強化難點，總結規律，使學生對全課的教學內容和知識要點獲得明確清晰的印象；二是開拓學生視野，激發學生思維，引導他們對有關內容的聯想和思考，使知識系統化和條理化，實現知識和能力的遷移。把課堂總結與教學內容融為一體，給學生留下一個能激發興趣的懸念，使課的開始引人入勝，結尾扣人心絃，整個教學過程協調完美。