一、高職院校稅法理論教學的現狀剖析
由於在下國將進有一半的高職院校都開設了經濟類、財會類專業，而稅法課程又是這些專業的?課程，承當者為社會培育優秀財會人才的大任[1] 。但是隨著社會分工越來越深化，社會對財會人員的要求也越來越高，相關調查材料標明，絕大區域性先生步入社會之後的在稅收方面的實踐操作才能較低，一旦遇到實踐的稅收成績便不知所措，無法處理本質成績。先生雖然對在下國現行的稅收制度以及稅收計算辦法有清楚的理解，但是先生的程度依然停留在實際層面，與社會理論脫節。究其緣由，次要癥結在於高職院校稅法教學辦法的脫離實踐，過於注重實際教學，而無視了理論教學。
據筆者察看，大區域性院校稅法課程的教學都採取傳統的所謂的填鴨式教學辦法，也就是讓先生在一個固定的教室內聽教員講課，而教員往往以某一本教材為講述內容。在這樣的教學方式下，先生所接觸到的都是專業的實際知識，缺乏理論時機，很難將實際轉化為實踐的處置稅收成績的技藝[2]。此外，這種教學方式還會招致課堂的單調與活躍，主動接納知識的先生很難提起學習興味。此外，很多教員著重於稅法自身的解說，而無視了稅法與其他學科之間的聯絡，與其他知識的斷裂招致先生在實踐中只會孤立地處置成績，對辦稅流程以及稅務處置順序都不理解。
高職院校職業教育的目的是要培育出具有高素質的使用型人才，還要提升先生的綜合職業才能。而臨時存在於稅法教學中的重實際輕理論的教學辦法顯然曾經不再順應社會需求[3]，因而，停止稅法教學變革，強化理論教學非常緊迫。
二、 高職院校稅法理論教學的辦法
（1）踐行情境教學，讓先生置身於稅出工作的典型環境中。
稅法課程停止情境式教學就是由教員為先生設計與稅收相關的停業登出、發票領購、防偽認證、申報徵稅等詳細的任務情境，學習相關實際之後，讓先生身臨其境，參與各項稅出工作，從而到達將實際知識融入到詳細的任務的目的。經過這樣的教學，先生不再是知識的主動接納者，而是知識的自動吸收者[4]。同時，教員還可以依據先生在任務情境下的表現，對先生實踐技藝有明晰的理解，發現成績便可以因材施教，還可以引導先生積極考慮，激起先生的發明性思想，以便其尋覓處理成績的.新思緒。
（2）增強校內的模仿實訓教學，錘鍊先生的實踐操作才能。增強實訓教學首先要求學校要提供相應的實訓裝置和環境，財會院校需求在校內建立一個實訓基地，提供手工模仿實驗室以及電算化模仿實驗室。教員可以佈置專門的日子讓先生停止模仿實訓，也可以鼓舞先生應用課外日子參與實訓。還可以經過舉行競賽的方式，讓先生分紅小組代表不同的企業，各自扮演企業閱歷、財務總監等角色，各司其職一同來完成某個與稅收相關的某個專案，然後教員與其延聘的內部人員一同擔當評委。同時，學校還可以增強與校外企業的協作[5]，在企業內設定實訓基地，組織先生進企業學習，這樣更間接也更無效，先生可以學到切實在實的任務技藝。
（3）創新課程考核方式，強化理論在考核中的比重。以往的稅法教學中，期末考試往往成為先生成果評定的次要規範，這種方式只會促使先生融會貫通書本知識。要真正地強化理論教學，需求調動先生參與理論的積極性，而創新成果評定方式就是最間接最無效的辦法。教員可以將平常先生停止理論學習的表現、自動參與實訓以及參與各種相關競賽的成果都算作成果考核的一區域性，這樣可以給先生提供參與理論學習的動力。
三、完畢語
綜上所述，高職院校停止稅法教學變革曾經勢在必行，其中最重要的就是要強化理論教學，培育先生的入手操作才能，提升其任務技藝以更好地順應社會需求。只要以社會需求為導向、樹立工學相結合、強化理論教學才幹培育出具有發明性思想，契合實踐需求的使用型人才。而如何停止稅法理論教學成為擺在廣闊教育任務者面前的難題，本文從踐行情境教學、強化模仿實訓教學、變革課程考核方式這三個方面為這個成績提供了答案。