“百年大計，教育為本”，這句話是說一個國家的教育是否健康良性發展，是社會進步的關鍵因素。事實上，中國的教育現狀不論是在家庭，學校，還是社會等多方面都一直處於被動的局面，並在很多人為製造的因素裡走進歧途。
近年來，因心理壓力過大，自身承受能力過低抑或諸多人為因素導致，而引發的悲劇時有發生。2015年5月12日晚，就讀於杭州朝暉中學的一名八年級學生放學回家後，在沒有任何預兆下跳樓自殺，結束了僅僅14歲的生命，而唯一留給一個世界的最後“遺言”僅僅是兩張短小的字條。當悲痛欲絕的家長，依據字條內容分析，當天孩子在校曾與同學發生過摩擦，並被老師以不遵守課堂紀錄為理由，責罰其連帶父母各自寫2000字反思之後，異常憤慨。之後，該學生家長帶著異常激動的心情，對孩子的死亡真相的諸多疑惑，並憑藉字條上的最後留言，對孩子在學校發生的事情進行追究。然而，校方以及當事教師並沒有就“遺書”事件做任何解釋，拒絕答覆家長的質疑，促使家長在學校門前打起條幅，尋求答案。然而，家長的義憤填膺，校方的沉默寡言，不但不能解決問題，反而給雙方的心理和正常工作造成了不良影響。那麼，眾說紛紜的事件背後，我們不僅疑惑和惋惜，一個花季少女為何能輕易放棄生命？又是什麼樣的壓力讓一個品學兼優的學生放棄生的理由？這看似普通的墜樓事件背後，卻隱藏著處於心態成長階段中國青少年教育普遍存在的潛在危機。
家庭教育的盲目性和忽視成為誘因。此次事件，我們不得不從現實角度來分析，導致孩子輕生的諸多因素，首先來自家庭氛圍。其一，父母是孩子的第一任老師，孩子成長過程的記錄者和聆聽者，並需要在成長中給與孩子理解和必要的溝通。中國式的多數家庭教育是存在弊端的，很多家庭對孩子過於溺愛，無條件順從，或者為了培養出色的子女而要求苛刻，正是這種處於極端的`教育方式，大大抹殺了孩子的天性，也無形中讓孩子的自尊心很容易受挫，心理承受能力隨之降低，精神脆弱，遇事
偏激極端。
其二，培養方向的盲目性。事實上，由於很多父母的培養目的是跟風和盲目的。他們為了孩子上名校，學習優秀，認為不顧一切給孩子提供最好的生活環境，最優越的物質需求，就算達到了最終目的。上名校，考高分，期望值過高，盲目攀比，給孩子稚嫩的心靈造成了巨大的心理壓力。
其三，一旦孩子犯錯，或者出現情緒不穩定因素，家長不是及時溝通，而是責罰，抑或體罰，給孩子的學習和精神無疑造成了巨大壓力和陰影，導致不良後果發生。試想，假如事件中當事人家長能時常和孩子進行必要的交流，正確引導孩子的心理偏差，及時疏導孩子內心壓力，或許悲劇不會發生。然而，對於此次事件而言，家庭教育的誤區不足以說明一切，而是教育方式方法的過於偏頻直接導致。
教育團隊的整體素質低，過重責罰尤為關鍵。很多教育工作者對於教育本身存在敷衍，過於浮躁的態度去處理學生的過失，並給與家長一併施加壓力，這種行為很明顯是錯誤的做法。其一，一個只僅僅在課堂上犯了錯誤的孩子，竟然需要用2000字的反思來給老師道歉，還殃及到父母。孩子和老師是當事人，而家長竟能成為被責罰的物件？這無疑說明老師的個人素養存在問題。小小的錯誤，能如此的情緒化處理，小題大做，是想殺一儆百，還是需要展示教師權力的威嚴？作為教育工作者，必須有敬業的精神，孩子進入學校，教師是其汲取知識的引導者，以傳播愛心為己任，以恪盡職守為準則，本該用耐心和正確的引導來教育學生如何做，怎麼做，才是正確的方式方法，而並非濫用手中的職權，以高高在上的狀態來打壓孩子的天性，或者無視孩子的自尊心是否受損害，來滿足自己的內心感受，換取平衡，這是一種職業化的心理扭曲。那麼，作為校方又是什麼態度對待這起事件呢？
教育監管部門的不作為是教育步入歧途的催化劑。以此次事件為列舉，事件發生之後學校的迴避態度，漠不關心的做法讓人匪夷所思。其一，校方不管事件發生責任與誰有關，作為學生受教育的一方，校方理應本著積極的態度在第一時間來配合家長，核實事情真相，回答家長的疑問，也是給當事人教師的一個澄清自己的機會，而不至於讓矛盾升級，進入僵化。
其二，在事件中，校方逃避責任的做法，屬於推卸責任，並不能解決實質問題。作為一個知名的學校，不應該以個人利益為主導，漠視問題的存在，對教師的監管嚴重失職，喪失了一個職能部門對下屬的約束力，任其肆無忌憚的以責罰學生的手段來換取教育威信，顯然是不客觀理性一種做法。
其次，教育本著培養德，智，體，美，勞，等多方面要求來達到教書育人的目的，而教育工作者的心態出現偏差，最直接的關係來自教育職能部門的思想腐化，萎靡和蒼白。試想，一個不能在出現問題後，勇敢站出來說出真相，或者給與公眾合理解釋，還輿論和媒體一個公道的教育單位，或者說名校，他的退縮和懦弱，還會有多少人能對他加以信任，對他的做法認可呢？相反，是人們對教育的失望，對整個教育系統存在的弊端和不良風氣失去公信力，在無形中走進歧途。
教育目的功利化使施教者喪失最基本的道德底線。師風，師德，愛心，耐心，是教育工作中不可或缺的關鍵。隨著教育市場的功利化，私有化，甚至與個人名利和效益直接或間接掛鉤的逐步形成，讓許多施教者的內心發生質的改變。他們為了個人利益最大化，為了出成績，拿職稱，只注重孩子的成績，而忽視了學生最基本的精神訴求。教育的目的在利益面前逐漸蒼白，變得越來越沒有耐心，只注重產量而忽視質量。高分低能兒，名次成了首選，而將正處於心理波動期的青少年情感世界忽視，所有導致悲劇和不良後果的背後，都是讓教育精神和教育理念走進歧途的重要因素。事實上，中國教育的歧途並非僅僅如此，還有更加巨大的危害性和潛在危機。
“少年強，則國強，”青少年教育是一個國家未來發展的強大支柱，並非利益和兒戲。一個國家是否強大，不在於它多麼富有，而是在於它整個國民的素質和文明程度。事實證明，在一個個鮮活的生命不堪重負，選擇極端的方式，或者走入歧途的時候，那脆弱的靈魂背後，隱藏著一個民族被荼毒了的精神萎靡。其次，作為教育引導者的家庭，教師，學校，社會都有其不可推卸的責任。生命是與生俱來的一個個體，誰都沒有權力肆意剝奪它的存在，而選擇讓一個生命在逆境時勇於面對痛苦，堅強面對挫折，而不是因人為製造的誘因，導致悲劇上演，教育的作用理應以積極健康的態度發揮其特有的功能，而不是一味的退縮和逃避。在花季少女放棄生命的那一刻，她的離去不僅帶給了親人巨大的悲痛，也給未來中國青少年教育敲響了警鐘。這一切，又是誰之過？