［摘要］在大三護理專業學生中組建護理科研寫作的團隊小組，並將小組合作學習方法應用於護理專業學生科研論文寫作能力培養的實踐。通過小組合作學習的方法進行護理科研的實踐與論文的寫作，能夠激發學生的科研創新思維，提高護理科研的綜合素質，培養學生護理科研論文寫作的能力。
［關鍵詞］合作學習；科研論文
本科護理教育的培養目標之一就是使護理專業本科生具備初步的科研意識和科研技能，即要求學生掌握一定的科研知識、科研方法和科研技能，具備護理科研的初步能力。近年來，我們以課題《探索以社群為教學輔助背景的護理實踐教育模式》研究為抓手，以小組合作學習研究為中心，以社群衛生服務實踐為背景，以綜合素質培養為目的，有效激發了學生的科研創新性思維。
一、合作學習的方法
1.成立合作學習小組。
基於我們是以社群衛生服務實踐為教學輔助背景所進行的學生護理科研能力素質的培養，因此，合作學習小組的組建主要以社群點實踐小組為基礎，每個小組配備1名社群醫護人員和指導老師，並以這個小組為一個科研專案申報學校課題，科研立項的申報人就是該小組的負責人。
2.理論授課。
（1）合作學習方法介紹。在以小組合作學習方法開展護理科研前，我們先進行護理科研與論文基本技巧的講授和指導，使學生對小組合作學習進行科學研究的理論和方法有一個初步認識。然後組織學生以小組為單位進行討論，確立自己小組的科研意向。
（2）護理研究理論指導。制訂護理科研理論授課計劃，利用學生晚上課餘時間進行護理科研理論授課，使學生對護理科研具備一定的研究理論基礎。
（3）科研選題與立項指導。組織學生下社群見習，參觀和收集與社群整體健康狀況相關的資料，老師根據各小組的選題，徵詢社群衛生服務站老師的意見，初步形成小組合作學習的研究課題。最後指導老師根據課題的名稱、任務、目標等提出指導性要求。
3.研究實施。
（1）確定小組合作學習研究目標。在社群見習和理論授課的基礎上，結合老師提出的社群小組合作學習研究方向，小組成員帶著問題，利用網路、圖書館、社群老師諮詢、社群人群走訪等各種資源獲取所需要資訊，然後以小組為單位進行討論，最終選出一個題目作為自己小組合作學習的研究目標。
（2）小組成員分工協作。在確定課題後，小組成員從針對課題立項申報到最後論文形成課題結題過程中的各個環節，進行分工，每個小組成員對自己負責的階段任務進行具體的策劃，當課題研究進行到哪個階段，那麼該階段負責的學生就是主要召集人，小組其他成員就聽從該召集人的安排，完成佈置的任務，達到既分工又協作的目的，彼此相互支援和配合，完成研究。
（3）成果交流形成論文。當課題研究進行到最後時，要求各小組在集中討論、匯合充實的基礎上，將研究成果製作成幻燈片進行交流彙報，再由指導老師和社群衛生服務站老師進行點評，然後，各小組再進行積極修改最後形成論文。
二、小組合作學習的成效
自2006年我們將小組合作學習的方法應用於培養護理學生的科研與論文的寫作能力的教學中，共有數百名大三護理學生受益。幾年來參與的學生共協助社群衛生服務完成了學校所在地區的社群醫療衛生服務情況、農村合作醫療就醫狀況、社群老年高血壓認知誤區的調查與干預、湖州地區更年期女性壓力性尿失禁等多項調查，完成調查問卷數千餘份，形成調研報告十餘篇，編寫了社群多種常見病的家庭健康教育手冊。在此基礎上，同學們積累了資料和資料。許多同學完成了自己的論文選題，並在《解放軍護理雜誌》《護理研究》《齊齊哈爾醫學院學報》《社群醫學雜誌》《山西職工醫學院學報》《中外醫療》《全科護理》等省部級以上正規刊物上公開發表論文近百篇。
三、對小組合作學習的總結
1.小組合作學習精神的內涵及意義。
小組合作精神是一個集體團結的象徵，隨著現代醫學的發展，護理學科多元文化護理的發展，其交叉性和滲透性的特點日益突出，各種知識領域之間的界限也日益模糊，彼此交錯、相融，一個人的專業知識面早已遠遠不能滿足護理學科發展的需要，當臨床搶救生命，當我們進行護理科研，許多尖端問題的解決都需要小組團隊的攻關。為此，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交了一份《教育——財富蘊藏其中》的報告，報告中指出，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。因此，作為高校的護理教育工作者在對護理學生的培養中不但要求培養的個體具有淵博的醫學知識、嫻熟的護理技術、科研的創新意識和獨立的工作能力，還要求具備較強的團隊合作精神及能力，使學生畢業後能儘快地融入社會和適應自己的工作崗位。
2.小組合作學習進行護理研究的特徵。
小組目標一致，與知識、資源共享是小組團隊合作進行護理研究的基本特徵。著名物理學家楊振寧博士曾指出：如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的工作，那麼進入20世紀80年代以來，尤其是進入資訊化社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。小組團隊研究的基本要件是團隊目標與個人目標的一致性。實際運作中，小組目標是核心，不否定和抹殺個人目標。當個人目標最大限度地與小組團隊目標同步時，必會推進小組團隊研究的程序。這樣的一致需要對共同目標的忠實和堅持。知識和資源共享是小組團隊研究內部知識互相傳遞和積累的過程。通過一定的規則和激勵措施達到知識和資源的共享，可以有效發揮團隊成員個人的優勢，達到團隊內部的互助。在科學研究中護理一直是一個較弱的學科，為了實現護理學科科學研究的新突破，就必須發揮團隊合作研究的優勢，使團隊智慧超過個人智慧的'總和，實現“1+1>2”的目標。
3.小組合作學習在護本生進行護理研究中的優勢。
實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）證實，學生會吸收所讀的10%，所聽的20%，所看的30%，看與聽結合的50%，聽與說結合的70%，說與做結合的90%，教別人時的95%。那麼在學習者之間建立指導互助的關係，讓他們互相學習、傳遞經驗時學習效果應該是最好的。小組合作學習進行護理科研和論文寫作的實踐就是在團隊成員之間建立了指導、互助的關係，讓他們在進行課題研究過程中傳遞經驗、相互交流、相互質問對答，在辯論中產生新的思維和見解。
（1）團隊內部共同分享了某些成員的新知識、新思想，節省成員獨自學習的時間，避免走彎路。
（2）有利於在課題研究成員中形成濃厚的學習氛圍，團隊中只要有一個成員努力，她的研究收穫就會在團隊中進行傳播，給其他成員帶來壓力，進而產生強大的學習動力，克服懶惰的天性，加倍地努力學習。
（3）每個人所學習獲得的新知識在團隊內的傳播，有利於交換資訊並進行深入討論，對一些科研中遇到的難題能儘快解決，從而推進更深的研究，開闊更廣的空間。
4.小組合作學習對學生綜合能力素質的影響。
合作能力是人與人在交往過程中逐漸形成的一種與周圍環境相互適應、相互依存、相互促進、共同發展的本領，培養護理專業學生的合作能力是綜合素質教育的重要組成部分，也是臨床醫學和護理學發展的客觀需要。隨著現代醫學和護理技術的迅速發展，社會對醫護工作人員綜合素質的要求越來越高，對醫院科室之間、醫生護士之間、護士和患者之間的交往與合作也將變得更加重要。因此，許多用人單位在對護生的素質進行考察時對其合作精神也十分關注。小組合作學習研究進行護理科研實踐的鍛鍊，既培養了小組學生彼此相互寬容和謙讓的意識又達到了知識資源共享的目的，在完成小組的課題和論文的合作過程中提高了學生的綜合素質。
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