論文摘要：“採煤概論”是一門讓非採煤專業學生學習有關煤礦專業知識的課程，它力爭在較短的時間內，投入較少的時間、精力，讓學生去全面瞭解煤礦工程技術的基礎知識、煤礦的主要開採技術及與煤礦相關的專業基礎知識。教學工作不是孤立進行的，它是教師的教與學生的學兩者的統一。教師應掌握完備的科學教育體系，掌握一套行之有效的教學方法，結合採煤工程實踐，儘可能多地增加學生的感性認識，有條件時，組織學生參加煤炭科技創新學習小組。
論文關鍵詞：採煤概論；教學體系；教學方法；感性認識
採煤概論是一門讓非採煤專業學生學習有關煤礦專業知識的課程，它力爭讓學生在較短的時間內投入較少的時間、精力，全面瞭解煤礦工程技術的基礎知識、煤礦的主要開採技術及與煤礦相關的專業基礎知識，也即是投入與產出的問題。如何以少量的投入，產出高質量優秀的合格品，使非採煤專業學生學習“採煤概論”後，能夠全面理解採煤知識理論，也即是非採煤專業學生在不對煤礦進行認識、生產實習的基礎上，並且“採煤概論”的課時又少於“採煤學”課時的條件下，運用採煤基本理論解釋、解決煤礦生產中日常出現的實際問題。
1 提高教學質量的方法
1．1 提高非採煤專業學生感性認識的方法及課程教學大綱應改變的地方
人類對事物的認識發展過程總是經歷了感性認識，再上升為理性認識，即實踐、認識、再實踐、再認識的過程。採煤專業的學生在學習“採煤學”這門專業課之前，已讓他們對煤礦有了充分的感性認識。首先在大一學期末進行認識實習，即到各煤礦區進行參觀，熟悉煤礦的各種生產設施、建築物、構造物及其使用用途，對煤礦工業廣場的佈置及其地面工業廣場與煤礦井下生產的關係有所瞭解，然後學生在大二學期末進行生產實習。在進行生產實習之前，先到礦業工程學院實驗與教學中心的採煤模型室進行參觀，聽教師講解。生產實習是在認識實習的基礎上加深學生對煤礦的感性認識，讓他們更深入地瞭解煤礦生產工藝過程，各種煤礦裝置、設施的使用目的及執行情況，全面瞭解煤礦各種安全保障規章制度及措施。這時學生不只侷限於地面參觀，往往再下到煤礦井下，熟悉地下各種巷道的名稱及開掘每種巷道的目的。學生往往深入到採煤一線一採煤工作面，觀看採煤生產全過程。採煤專業學生對煤礦有了充分的感性認識之後，在大三上學期便開始學習專業課“採煤學”。在學習“採煤學”過程中，安排學生上實驗課，即到礦業工程實驗與教學中心採煤模型室上採煤模型課。教師藉助形象的採煤模型向學生講解“採煤學”中的一些較抽象、較難懂的採煤原理。非採煤專業的學生沒有進行過對採煤的認識、生產實習，沒有對煤礦的感性認識，如果要讓非採煤專業的學生學好“採煤概論”這門課，就必須加強他們對煤礦的感性認識。非採煤專業學生對煤礦感性認識的充分程度，是非煤專業學生學好“採煤概論”課的前提。
採煤專業學生在進行認識或生產學習時，首先要乘火車或汽車到煤礦現場，花一週左右時間吃、住在煤礦。下井參觀時，學生在井下巷道需走幾公里才能看到井下一些生產設施佈置情況，及煤礦工作面產煤的現場情況。若要看巷道佈置，則需在井下走更長時間。因此，考慮投入與產出的問題，讓非煤專業學生參觀礦業工程實驗與教學中心採煤模型實驗室，應成為首選。
採煤模型是將採礦工程現場實際情況，或人們預先設定的，設計出來的採礦工程現場情況，按一定比例進行縮小的模擬模型，使人們能夠全面看到採礦工程現場的各個方面，具有形象、立體、直觀的特點。圖1可見到地面工業廣場與地下采煤的空間關係，及地下采煤工作面與各種巷道的空間關係。圖2可見地面下各種巷道的空間位置關係及每種巷道的作用。
學生參觀了採煤模型室，提高了對煤礦的感性認識，彌補了非煤專業學生沒有對煤礦進行認識、生產實習的缺陷。在上“採煤概論”之前，應組織學生多次參觀採煤模型室。
採煤專業學生學習“採煤學”，一般是72學時，其他專業學生學習“採煤概論”，一般是32學時或24學時，最少是l6學時。“採煤學”上模犁課是6學時，而“採煤概論”模型課是4學時。以往“採煤概淪”的4學時採煤模型課都安排在課程中間E，這樣安排的不足之處，是非採煤專業學生在學習“採煤慨論”之前對採煤缺少感性認識，即使上了採煤模型課，學生也沒有鞏固、回顧所學知識的時間，便又要繼續學習有關煤礦的知識、理論。因此若要提高“採煤概淪”的教學質量，應改變課程教學大綱，讓“採煤概論”模型課時多於採煤學模型課時。在上“採煤概論”課之前，為讓非採煤專業學生對煤礦有感性認識，應由教師組織學生多次參觀礦業工程實驗與教學中心採煤模型室，對照採煤模型給學生講解有關煤礦方面的知識。為加強非採煤專業學生對煤礦的感性認識，學生應用每天課後的閒暇時間參觀採煤模型室。
上採煤模型課，即教師通過形象直觀的採煤模型向學生講解比較難懂、抽象的採煤理論，以及與採煤有關的知識重點、難點。學生聽起來有種理論結合實際的感覺。形象的採煤模型與抽象的採煤理論相結合可使課本上理論的東西不那麼枯燥、乏味，學生能更好地學習、理解煤礦理論知識。通過圖3，學生可看到地面的砂石如何充填到井下采煤工作面後的採空區中，通過圖4，學生可形象直觀地看到厚煤層分層開採時，佈置各種巷道及各種巷道所對應的空問位置關係，瞭解各種巷道的使用用途。 提高非採煤專業學生對煤礦的感性認識，還可通過教師製做三維立體多媒體課件，通過動漫形式向學生演示煤礦井下各種生產設施、井下巷道佈置，以及即
使下井參觀也不易見到的許多理論內容。還可以給學生放光碟。光碟的製作內容都是用攝像機拍攝的，它非常逼真地反映了煤礦生產的全部內容，讓學生有身臨其境的感覺。另外，我們礦業工程實驗與教學中心正加大實驗教學投資，籌建虛擬實驗室。學生在虛擬實驗室可見到煤礦的虛擬影像，可將煤礦所有的生產內容都通過虛擬影像表現出來，更有立體感、逼真感。以上都是通過動態畫面給學生產生視覺衝擊，增強學生對煤礦的感性認識。採煤模型則通過靜態立體形式反映煤礦生產的各個方面，給學生留下一個學習、思考、探究的空間。
1．2 教師應掌握的教學方法及對自身能力的要求
教學工作不是孤立進行的，它是教師的教與學生的學兩者的統一。
教師教學的首要工作就是要激發學生學習“採煤概論”的求知慾望，讓學生喜歡學習“採煤概論”，這是提高“採煤概論”課堂教學質量的.前提。
在礦業工程教學與實驗中心採煤模型室，主要從以下幾方面來激發學生對“採煤概論”的學習熱情。
人類採煤發展史，凝聚了人類科技發展史。人類生產的發展、生產力的提高，無疑都伴隨著採煤的發展。當今的科學技術發展，任何領域，尤其是高精尖的科技領域，都與採礦、稀有金屬有關，而與人們日常生活息息相關的黃金、珠寶更與採礦相連。學好採煤方法，對了解其他採礦方法都打下了良好的知識基礎。在煤的發現、採掘及生產的過程中，自始至終伴隨著科學的研究、探索與實踐。學生可以通過學好“採煤概論”，達到觸類旁通，學好各專業學生所學的本專業各門專業課程。
中國礦業大學的學生，不管學的是什麼專業，都或多或少地與煤礦有關，因此學習“採煤概論”對完善學生的知識結構，在學校更好地與別人進行知識交流很有益處。
學好“採煤概論”為學生以後走上社會，找工作都打下了知識基礎。人的一生，或大學畢業後找工作，都不會侷限於某一行業，如果以後在煤炭行業工作，懂得了煤礦的專業知識，工作起來便會得心應手。
從當前學生的情況來看，如果有些學生在本科階段想改學採煤專業，或在本科畢業後要考採煤專業的研究生，在目前學好“採煤概論”對個人以後的發展都大有脾益。
教師不但應有過硬的採煤專業理論，還應掌握完善的科學講授“採煤概論”的知識體系。在“採煤概論”比“採煤學”的課時少的情況下，教師應力爭用最精簡的語言，將枯燥的採煤概論，通過自己的認識和理解轉化為通俗的語言講授給學生，集中講幾個典型案例，理論與實踐相結合，加強學生對採煤知識綜合運用的能力。教師要善於引導學生積極主動地參與到教學過程中。教師在上每節“採煤概論”課時，留出一部分時間讓學生自由討論、交流，齊心協力一起解決採煤方面的知識難點，使學生的學習活動生動、活潑、豐富。教師在教學過程中可多談談採礦科技的發展現狀，還存在哪些科技難題，已解決到什麼程度等，活躍教學氣氛，啟發學生積極思考，激發學生的學習熱情。為使學生對“採煤概論”課程更加喜愛，有條件時，教師可組織學生參加煤炭科技創新學習小組，讓學生將學到的煤礦科學理論知識，應用到煤礦科技實踐中去，使學生的理論知識、思維創新能力得到深化。
2 結束語
教師應加強科研工作，促進實踐教學工作，通過科研工作，可有效促進教師學習教學理論、鑽研教學業務、積極進行教改、增加敬業精神，將科研成果滲透到實踐教學中，改變原有的傳統理論教學模式，全面提高“採煤概論”的教學質量。