一、能正確流利地朗讀
對於低年級國小生來說，開始就養成認真讀書的習慣非常重要。首先要從“讀得正確”抓起。在指導朗讀時我首先注意強調一個“準”字。所謂“準”，就是要求學生髮音準，不念錯，不任意多字、漏字，每個字的發音要清楚、響亮。為了讓學生讀準確，老師在課前應做好充分準備，把課文中難讀的部分找出來，如生字詞、輕聲詞、兒化詞和一些比較長的句子，老師指導，學生多練習，這樣就為準確流利地讀課文掃清了障礙。為了真正做到發音準確，我還特別注意給學生提供獨立朗讀的機會，針對問題進行個別指導，及時糾正學生髮音不準的現象。
二、指導讀出語調
在學生能正確、流利地朗讀課文的基礎上，進一步指導學生讀出課文的思想感情，這一點是朗讀訓練的核心所在，是最重要的一個環節。據此，我總結了幾種方法：
1.掌握標點符號所表達的語調。如問號句末語氣上揚，句號句末語氣下降，歎號表示內心感受，感情比較強烈。
2.注意找準朗讀的重音。如《清澈的湖水》一課，課題中的“清澈”一詞，是文章的主旨，教育學生應自覺愛護環境，使湖水永遠清澈，所以是重音。
3.引導學生在理解句子意思的基礎上，體會人物說話的神態、語氣和表達的感情。
三、體會情感指導朗讀
讓學生去感受、體味語言文字的韻味，去理解、挖掘作者深蘊於課文中的情感，去揣摩、想象字裡行間的“留白”之美。沒有了這一切，又如何能夠有感情地朗讀，如何讓學生面對課文可以“走進去”又“走出來”呢？學生與課文的深層次對話又從何談起？我們應重視朗讀的時間和朗讀的質量，不宜強調朗讀課文的遍數。另外加強品味性朗讀訓練，指導學生邊朗讀課文邊展開聯想和想象，體會感情，品味語言。
四、教師範讀，正確指引
學生能正確、流利地朗讀課文並不難，但要達到有感情，絕不是一件簡單的事。因為低年級國小生感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情。指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是範讀。因為範讀能幫助學生了解掌握課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學生以遵循。因此，減少了朗讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學的`有效性。再加上模仿是兒童的天性，範讀能使學生很快入境，學生模仿久了，就形成了知識的積累，那麼讀書的能力也就逐步形成了。當然，教師範讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，備受感染。
五、競賽激勵朗讀
俗話說：“興趣是做好的老師。”經常開展豐富多彩、形式多樣的朗讀比賽活動，把競爭機制引進朗讀的教學之中，也是培養學生朗讀能力的行之有效的辦法。朗讀比賽在四人小組裡擇優選擇，每組派出優秀學生評比，再到班上進行朗讀，最後評出一兩名朗讀佼佼者並給予適當獎勵。就這樣，學生的興趣會大大增加，都會自覺地投入到朗讀訓練之中。
總之，朗讀是語文教學中最常用的一種教學手段，它不僅可以激發學生的感情，理解課文的內容，而且還能加深學生學習的記憶力，提高學習情趣。學好語文，朗讀是必不可少的環節。國小生朗讀能力的形成也不是一朝一夕的事。所以，在國小語文教學中如何培養國小生的朗讀能力，是我們每一位國小語文教師思考的課題。