由於“才能”的“才”，通常具有“備而未用之知識”的屬性，而“才能”的“能”則具備“潛在力量”的意思，所以人們通常會將“才能”這種東西與智力和經驗等進行掛鉤。但實際上人的才能不僅與本身的生理因素相關，還與後天的實踐有關，而且更加偏重後者。從某些方面來說，能力是一個人在知識結構與心理品質上的一種整體體現。因此，對學生能力進行培養和挖掘己經成為當今教育中最主要的教學目標之一，音樂教育更是如此。隨著時代的進步與發展，人們對音樂才能教育的認識己經進入到更深的層面。要想搞好音樂才能教育，必須對影響音樂才能的因素有深入的瞭解。
一、影響音樂才能教育的相關因素
1.個性生理因素
音樂才能在實現過程中會受到很多因素的影響，其中個性因素與動機是最重要的影響因素之一，即使是在智力的一貫支援之下，個性生理方面的因素也絕對是不能忽視的因素。科學家發現，嬰兒還在母體的子宮內時就己經能夠對音樂有一定的反應。嬰兒在出生後到2歲的這段時問內，聽覺皮層的神經元在適應性上很高，具有很強的可塑性。嬰兒在5個月大時就己經能夠辨別出半音，而培養孩子音樂才能的最佳時問則在3-8歲。隨著年齡的增長，人們的音樂能力大部分都會逐漸退化。同時，性別與音樂才能也有一定的關係，且這種差異是客觀存在的，也是己經被證實的。在嬰兒剛出生時，人們就己經發現，女嬰對聽覺刺激的興趣明顯強過男嬰，而男嬰則在視覺上刺激的興趣高過女嬰。
2.基礎課程因素
人類對聲音進行運用的最重要的兩個方面是音樂和語言，它們在很多方面都有著緊密的聯絡。歌唱是最基本的'音樂產生方式，在進行歌唱時所運用的發聲器官與講話時的發聲器官是相同的。講話無論是在音高、變音，還是節奏、速度以及音值上都具備一些音樂方面的品質。如父母在引導嬰兒說話時所用的言語對音樂特性的顯示尤為突出，當父母教導不會說話的嬰兒說話時，他們說話的平均音調都會有不同程度的提高，在說話上的頻率也由半音擴充套件到兩個八度，其說話的速度與拉長停頓的時問都有助於嬰兒音樂能力的快速發展。所以，在生活中不能過早地把語言與音樂分開。關於音樂才能與數學的關係，聽起來可能讓人匪夷所思，大部分人都不會相信音樂能力會受數學能力的影響。為此，美國一所學校專門做過一個實驗，最後發現，數學成績好的學生基本都學習過音樂或者其他藝術課程，尤其是學習音樂及相關藝術課程的時問越長，這種差別就越明顯。
3.情緒情感因素
人類與其他動物的區別在於，天生就能夠運用特定的情感去與他人進行非言語交流，一種情感可以同時通過各種不同方式表現出來，比如姿態、面部表情、音調以及音樂語彙等。這種能力，也被人類經常應用在音樂表演中。音樂的普遍性，很大程度上在於其能夠與人類的情感產生共鳴，音樂甚至可以通過對音調的運用來模擬人類的情感生活。由此可見，音樂與情緒情感是無法分離的，而對音樂做出應有的情感反應，也是音樂能力的核心。換句話說，情緒情感對音樂才能有相當大的影響，所以必須要多加留意。
二、加強音樂才能教育的策略
要想加強音樂才能教育，我們除了對與音樂才能有關的因素有所瞭解，並根據這些因素對音樂才能的提高策略適當加以注意外，還應該從以下幾方而入手。
1.從試唱練耳角度加強對音樂才能的教育
在我國的教育體系中，存在著對音樂教育普遍不夠重視的現象，即使是一些高等藝術院校音樂專業的教育，在重視度上也低於其他專業的教育。這些現象產生的原因除了現行教育機制上的缺陷外，還在於學生音樂才能不高，這些都導致學生對音樂缺乏足夠的興趣，從而給音樂才能教育帶來了很大的挑戰和難度。由於音樂才能與個人、情感等息息相關，所以視唱練耳教學法也就成為了加強音樂才能教育不可或缺的方法之一。實踐表明，視唱練耳教學法能夠從觀念上對學生的音樂文化修養進行提高，增加他們對音樂的理解與應用力。在該種教學方式下，學生可以把自己身體的各個部位都想象成“打擊樂器”，或者對一些經過改良比較容易操作的打擊樂器進行借用，在教學的過程中，鼓勵學生現場進行“即興的創編”。經過“即興的創編”，讓學生在自主設計的音樂活動中自行演唱或演奏，並寫下演唱與演奏的體驗與感受。然而，從國內的音樂教育情況來看，大部分的音樂教學仍然是一元化的模式。在這一模式下，學生的創作慾望不能得到滿足，在情感上的表達也不能被宣洩，經常帶著緊張的心理壓力，自然不可能提高自身的音樂才能。而視唱練耳教學法在使學生獲得獨特審美經驗與鮮明感受的同時，還能有效提高音樂才能。此外，為了能夠調動學生對音樂的熱情和理解，音樂才能教育在曲目的選擇上也重要。對專業的音樂院校學生來說，教師應該使他們接觸大量的風格完全不同的作品，同時還要注意作品在藝術上的價值度，只有選對作品，才能給學生帶來更加準確的示範作用，從而使學生對各種演唱形式中的感情表達有不同的心理體會，在不同音樂情緒狀態下的心理控制上形成自己的認知和追求，最終從整體上對學生的音樂才能進行提高。
2.對音樂基礎課程的教育進行加強
音樂才能教育隸屬於音樂教育，要做好音樂才能教育必須要對音樂基礎課程教育進行加強。雖然我國的基礎音樂教育在最近幾年己經取得了令人欣慰的成績，但是與世界已開發國家的音樂基礎教育相比，仍然存在一定的差距。我國學生音樂才能不高，不僅是生理因素，還包括一些基礎問題，所以要提高他們的音樂才能，必須要加強我國的音樂基礎課程。而要加強音樂基礎課程教育，必須要對多元化的音樂教學進行實踐，充分重視和支援音樂教學，讓學生明白音樂對人生髮展的重要作用，必要時還要將音樂教學與語文、數學等結合起來，或根據各種音樂影像資料來進行教學。
3.加強對高素質音樂教師的培養
教師無論任何時候都是教學中的主導力量，音樂才能教育也不例外。要想提高學生的音樂才能，加強對音樂才能的教育，必須要有一批音樂才能高，具有多元化音樂教學能力的音樂教師。所以，必須要加強對高素質音樂教師的培養。然而，在現階段的音樂教育中，我國正處在認識論和方法論己經悄然轉變的道路上，難免會有一些音樂教師在教學中遇到讓自己困惑的問題，一時難以轉變觀念。面對這一情況，廣大音樂教師必須在課堂之下繼續學習，培養自身的音樂素質，做到與發展水平接軌。此外，學校也應該建立多元化的教育評價系統，使教師具有自我提高的危機感。對那些己經在崗的教師，國家和學校應該多組織一些音樂才能方面的知識講座，對教師的音樂才能進行培訓。只有這樣，才能促進音樂才能教育的真正發展，將這些教學目標運用到音樂教學中，進而提高學生的音樂。
綜上所述，我們必須要看到音樂才能教育在音樂教育中的重要作用，以及對學生音樂才能培養和發展的重要意義。只有這樣，才能真正加強音樂才能教育，提高學生的音樂才能。