一、qzone概述
（一）qzone的產生。qzone（qq空間）是騰訊公司於2005年6月6日開發出來的一個個性空間，它是騰訊公司主打產品——線上即時通訊工具qq的延伸產品，是以網路為載體、以qq號為關聯，簡易、疾速、便利地釋出本人心得，及時有效輕鬆地與別人停止交流，集豐厚多彩的個性化展現於一體的綜合性平臺。真免費論文網
（二）qzone的特性。qzone具有部落格的功用，但與其他入口網站的部落格相比，qzone有著它本人突出的特性，主要表如今：
1、即時性：qzone作為qq的延伸產品，使得更新的資訊能及時同步到qq好友，它能夠看作是部落格和即時資訊工具的集中展示方式。使用者不只能夠在qq上向其他使用者傳送即時資訊，在qzone上隨時釋出日誌、記載心情，還能夠隨時理解好友的最新動態。
2、挪動性：手機qzone為使用者提供手機接入qzone的效勞，使用者能夠經過手機管理本人和訪問別人的qzone，隨時隨地用簡訊記載下心情和感受，傳送到qzone中，輕鬆發表簡訊日誌。
3、多功用性：普通部落格只要日誌、評論、音樂、相簿4個功用，但qzone卻集遊戲、動態、裝飾、送禮、讀書、共享、晉級等多種功用於一身。
4、互動性：與傳統部落格相比，qzone在設計上更留意互動，qzone內的留言、日誌、相簿、說說等簡直能夠完成同步反應。這些都復原了理想中人際傳播中多向互動的特徵。
二、挪動學習概述
挪動學習是繼數字化學習之後呈現的又一種新型的學習形式。綜合國內外關於挪動學習的研討，挪動學習的內涵主要應該包括以下幾個方面：
1、方式上是挪動的。即學習者不再被限制在電腦桌前，能夠無拘無束、隨時隨地停止不同目的、不同方式的學習。學習環境、學習資源和學習者都是挪動的。
2、內容上是互動的。挪動學習的技術根底是無線技術和網際網路技術，只要這種雙向交流的形式，才使得“挪動”更有意義，才幹更充沛地表現出挪動學習的優越性。
3、完成方式上必需是數字的。也就是說要運用挪動計算（ia）裝置停止數字化的學習。目前支援挪動學習的裝置主要有智慧電話、pda、行動式電腦等。
總之，挪動學習是在數字化學習的根底上，經過有效分離挪動計算技術帶給學習者隨時隨地學習的全新感受，其特性是完成了隨時、隨地、隨身、隨意的學習，學生和教員可以運用各種挪動終端裝置，更為便當靈敏地完成互動式教學活動。
三、qzone在挪動學習中的應用剖析
qzone完成了“隨時隨地部落格”，而挪動學習完成了“隨時隨地學習”。由此看出兩者的類似點，下面就剖析了把兩者分離起來——應用qzone停止挪動學習的可行性。
（一）qzone應用於挪動學習的優勢
1、qzone操作簡單、提高面廣，為挪動學習發明條件。qzone並非一種全新的技術，它和qq面板相連，便當進出，任何一個能運用qq的人都能很快開通qzone並運用。自從手機可以上網後，騰訊公司順勢推出手機qq，讓那些qq運用者即便沒有電腦也能隨時隨地登入qq，有效天時用qzone記載本人的學習心情或最近的生活狀態。據騰訊官方的網站統計，截至2010年底，qq活潑賬戶數達6.476億；qzone活潑賬戶數到達4.920億。挪動通訊裝置的提高以及挪動網路與因特網的分離為人們隨時隨地運用qzone展開挪動學習提供了物質根底。
2、qzone傳播方式多樣化，有利於挪動學習中學問的普遍傳播。從傳播途徑看，qzone完成了手機-手機、手機-pc、pc-手機的互動訪問，能夠同時在web和wap中釋出；從傳播方式看，qzone採用的是典型的web2.0傳播形式，web2.0的中心在於個性化和自組織，個體集資訊的接納者、釋出者與傳播者於一身。個體既是傳播的起點，也是傳播的終端。這就徹底突破了傳統的主客傳播形式，改動了傳統教學中“師強生弱”的狀態，構成從單向到多向的多角度溝通。經過師生之間、生生之間的資訊傳播，構成了網狀的學習群體，很容易產生集體聰慧，這極大地表現了挪動學習中學問傳播的普遍性和高效性。
真免費論文網 3、基於qzone的挪動學習有利於展開個性化學習。隨著網路學習的深化開展，越來越多的學習者不滿於目前的學習方式和效果，而傾向於按需訂製學習內容，實行自助式學習，從而減少一些流於方式的不用要的學問灌輸。而基於qzone即時性、挪動性的特徵，能夠允許學生自定學習的時間、學習的內容以及學習的步伐，它契合“以學生為中心，尊重學生的個性開展”的新課程觀開展的請求，從而能夠成為促進新課程觀開展的良好手腕。
（二）qzone在挪動學習中的詳細應用
1、教員應用qzone展開挪動教學。教員能夠開通qzone，記載本人教學中的重點，或是補充在面授課堂概要講述的內容，學生能夠經過閱讀日誌，理解教員的教學進度，並進一步強化本身的'學問。依據qzone提供的功用，教員一有新動態（釋出教學大綱、教學輔導、平常作業等教學日誌），就會在好友（學生）的qzone中顯現出來。即便是學習主動性不強的學生，在收到教員的日誌更新資訊後，也有可能隨時進入教員的qzone，閱讀閱讀相關日誌。
qzone日誌可插入文字、圖片、動畫、音訊、視訊等多種媒體，這就為教員的教學設計提供了技術支援。教員能夠依據挪動學習的特性設計微型學習內容（比方一個小動畫、一條說說、一個評論等）便於學生停止挪動學習。教員還能夠應用qzone停止答疑輔導等教學活動，對學習者的作業停止修改並給予必要的指正和評價，發起並參與學習者之間的討論等。
最重要的是這些過程是在挪動中處理的，師生不用在電腦前等候，能夠隨時隨地挪動地學習，完成了挪動教學。
2、學生應用qzone停止自主學習。從qzone的特性來看，它是一種契合學習者認知心理的建構主義的學習工具。qzone是個人的半私密空間，學習者能夠依照本人的方式及時表達各種思想過程和成果。經過qzone樹立個人學習電子檔案，學習者在平常的學習中看到很有價值或需求的資訊，能夠隨手摘錄到本人的網路日誌裡，日後加以整理和應用，及時積聚材料，從而豐厚學問和開展思想。
另外，師生能夠就某一主題發起自定方案或自定時間的討論，學生能夠盤繞這一主題蒐集材料，經整理材料並討論後就這一主題回帖，經過一段時間的探求、協作或自主學習後，將學習結果以文字、圖片或視訊的方式呈如今空間裡。作品的共享性，可以得到不同的觀念，這不只是對本人觀念的診斷，更是在促進自我深思，促進人與人之間的交流與協作。
3、學生之間應用qzone展開協作學習。qzone為學習者的交流討論提供了一個理想的虛擬學習環境，有共享的資訊資源、互動性學習工具和協作學習的空間，能夠使得參與者愈加普遍，參與交流愈加便當。學習者能夠隨時將本人研討中遇到的向題及時釋出到qzone懇求協助，也能夠解答其他學習者的問題，或與別人協作共同處理某個問題。而qzone所提供的雙向即顯功用，使得學習個體在各方面的進步或退步都會被同伴所留意和評價，這些外部評價所營造的積極向上的心理氣氛，能激起學生的學習積極性，鼓勵其向更好的方向開展，從而進步每個學習者的本身素質。
在協作學習展開的過程中觸及到檔案的共享問題，傳統採用的主要辦法是藉助可挪動硬碟、郵箱等方式來完成的。而藉助qzone的分享功用可處理課堂教學過程中拷貝檔案帶來的費事，進步了學習資源的共享和應用率。此外，qzone不只能便當地完成對學生最終成果的評價，還能借助qzone中的學習日誌追蹤學生的交流內容、提交的作品及提交的時間等資訊對學生的學習過程停止評價，使評價結果愈加客觀化。
四、結論
總之，在倡導終身學習、樹立學習型社會的國情之下，無線技術應用於教育中的可行性和便利水平愈加提升，這決議了挪動學習的巨集大潛力。目前，qq曾經浸透到教育範疇的方方面面，qzone作為qq使用者的社群活動平臺，以其在中國社交平臺的搶先位置成為挪動部落格之星，為展開挪動學習提供了良好的技術平臺。基於qzone的挪動學習為學習者提供了一個新的學習環境和學習方式，兩者的分離有著十分寬廣的前景。
