首先，就其特徵來講，歷史學科是對過去所發生的事情的瞭解和認識。歷史基礎知識不僅包括具體的歷史事實，而且也包括歷史唯物主義的基本觀點，同時還包括豐富的思想政治教育內容。這些都具有借鑑作用和教化功能，從而具有社會意義和現實意義。
其次，歷史教育有著明確的價值觀念，即加強對學生的能力培養。概括地說包括兩大類：第一類是培養學生具備運用歷史唯物主義的基本觀點去分析問題的能力;第二類是指那些普遍性的能力，如觀察能力、閱讀能力、記憶能力、想象能力和思維能力等。總之，學習歷史是提高人生質量、提高綜合素質的一個重要方面。學好歷史，對生活和工作都有積極的意義。
一、在歷史課的教學之中引導高中學
生理解和認識歷史，積極發揮歷史的教育功能歷史是一門社會性極強的人文學科。我們認識歷史並不是對歷史的簡單重複，而是要以史為鑑、經世致用，積極發揮歷史教學的教育功能，為社會和人類服務。具體說來，歷史教育的功用，大致可以分為以下幾類：
1.對個人而言，增進知識，促進思考，提高人文素養，培養健全人格;幫助學生提高自我認識，引導學生以史為鑑，聯絡現實，豐富人生。
2.對一個民族而言，進行愛國主義教育，增強民族意識，經世致用，服務於社會和國家。
3.對人類文明而言，汲取前人的經驗與教訓，傳承歷史，延續文明，培養擁有全球意識的“地球公民”，造福人類。作為歷史教師，在素質教育中，就一定要轉變心態和角色。轉變其實很簡單，那就是“洗心革面”。“洗心”，就是確立新的教學理念;“革面”，就是代之以新的面貌，塑造新的“自我”，實現教師角色的根本轉變，由知識的傳授者變為學生學習的促進者、引導者、組織者、合作者、反思者。
二、在歷史教學之中，站在素質角度，引導學生反思歷史、提高素質
“認識高於—切。”作為歷史教師，要在教學中引導學生深入認識，深入分析，樹立自己的歷史素質觀。歷史教學不是簡單的知識傳授，而應該是思想的`昇華，使學生在歷史學習中掌握歷史唯物主義基本立場、觀點和方法，進而培養科學的世界觀、人生觀、價值觀，深化對愛國主義、集體主義的認識。在素質教育中，知識、能力和素質是處於不同層次，又相輔相成的。知識是基礎，能力是在掌握知識的基礎上經過實踐訓練形成的，而素質則是在二者的培養過程中經過昇華和內化而形成的一種相對穩定的良好品質。因此，能力培養是整個素質教育系統的關鍵。歷史教學對學生的能力培養應該是多方面的，應著重培養學生的閱讀能力、歸納總結能力、對比分析能力、歷史運用能力和以史為鑑的反思能力等。教師自身素質則直接關係到素質教育的成敗。因此，歷史教師必須轉變教育觀念，拓寬知識視野，完善知識結構，提高教學能力，全面提高自身的素質，以適應素質教育的需要。
綜上所論，我們在高中歷史課的教學之中，要引導學生正確認識素質教育，積極開展高中歷史素質教育。我們要充分利用歷史課中的歷史因素教育學生，提高學生的歷史素質。這裡，筆者要作—番強調：我們要增強學生的歷史素質，除了應重視歷史內容以外，還應該在歷史課中積極開設第二課堂，以調動學生學習歷史的積極性，擴大歷史視野，提高歷史素質。歷史課學習的主渠道固然在學校課堂裡，但是不少歷史知識、歷史觀點在學校課堂裡是學習不到的，只有在第二課堂裡才能真正學習到。在歷史課的第二課堂裡，我們可以開展以下這些有益的活動：
1.組織學生收看中央電視臺《百家講壇》的歷史講座，並結合歷史課的內容，師生之間開展座談討論，以促使學生豐富歷史知識，培養科學歷史觀。
2.可以組織學生擴大歷史知識的閱讀量。比如，可以組織歷史讀書會，向高中生推薦歷史書報，擴大歷史閱讀量，促使學生在擴大閱讀量中豐富自己的歷史知識。當然，歷史第二課堂的活動應該內容豐富、形式多樣，但必須因勢利導，加強指導。