一、引言
計算機基礎作為全院所有專業的一門基礎課程，也是所有專業學生掌握專業知識的準備課程，該課程的教學效果如何?直接影響學生後期的知識掌握，因此，為了提高教學效果，各高職院校都不斷進行教學改革。我院從07 年開始對全院的所有新生班級都進行《計算機基礎》課程的教學改革嘗試，實行“教考分離”的教學模式，經過多年的實踐以後，取得了一些效果，也暴露出了一些問題。
二、教考分離教學改革的實行路線
由於各高職院校都有自己的特色專業，所以不同院校對計算機基礎課程的要求也不一樣。我院是交通類專業為主的高職院校，很多專業都與計算機運用有關，所以學院很重視學生資訊化、辦公化能力的培養，由於學生來自不同地域，也造成自身計算機基礎知識的差異，如何掌握教學的尺度，從而兼顧到所有學生的計算機實際水平也是一個很難解決的問題。《計算機基礎》課也是計算機專業課的基礎，學生們有濃厚的學習興趣，渴望理論和實踐真正的結合，如果按照傳統的教學模式來上課，滿堂灌的講授理論知識，學生們的學習興趣不高。“教考分離”的出現改變了過去的考核模式，是一種全新的教學改革。
1.根據實際情況，制定新的課程標準
為了適應新時代的變化，考核方式也會隨之改變，傳統的教學方式已經不再適合現在的實際情況，到底如何跟上時代的.變化。我院資訊系的老師們做了很多工作，他們認真研究《全國計算機等級考試一級考試》的考試大綱，集思廣益，統一教學計劃，制定既能適合等級考試要求，又能滿足計算機技能要求的授課內容，並根據具體情況，制定相應的上機操作內容。
2.採用行動導向教學法
改變教學方法，根據姜大源先生的行動導向教學理論，制定適合行動導向教學的教學內容，將計算機基礎教程的相關知識制定出若干專案，每個專案的設計按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一固定模式制定，根據專案任務要求，讓學生自主探索解決問題方法，充分調動學生的學習積極性，激發他們學習計算機基礎的學習興趣，同時，注重學生動手能力的培養，提高學生的操作技能。
3.課程教學與計算機等級考試銜接，促進計算機基礎課程教學
由於該課程成績以參加等級考試的成績認定，為了獲得等級證書，學生的學習積極性較高，大家都知道，隨著就業壓力的增大，對高職學生來說，多一張資格證書，在擇業時就多了一些機會。特別是進入21 世紀以後，計算機的應用更加快速的深入到國民經濟的各個領域，現在單位無論大小，崗位無論高低，都離不開計算機，所以只有掌握一定的計算機知識和應用技能才能適應當今社會。基於以上需求，老師在教學過程中既要提高學生的操作技能，又要應對計算機等級考試，為了提高等級考試通過率，老師們在教學中強化等級考試上機練習，讓學生加強操作訓練，這些都對計算機基礎教學工作產生影響，從而也促進了計算機基礎教學水平的提高。
4.針對實施過程中出現的問題，找出合理的應對措施
針對在教學過程中出現的問題，資訊系的老師們根據學生平時的學習情況，結合學生的考試成績，進行對比分析，查詢問題的根源，也做了一些嘗試，比如他們在教學過程中增加學生練習模擬考試環境的使用，針對學生在練習中容易出現的問題，一一講解，特別是有些知識點教材上沒有涉及到的，單獨作為一個內容講解，儘量做到知識點的全覆蓋，讓更多的學生能通過考試。
三、教考分離實施的效果
2007 年我院開始對計算機基礎課程實行“教考分離”，經過多年的運作，計算機基礎教學確實取得了很大的進步。
1“. 教考分離”的實施促進了教師們的教學水平的提高，調動了教師們的積極性。每次等級考試的成績一出來，教師們都會比較，通過率就成了教師們衡量的一個標準，另一方面也反映了教師的教學水平，無形中會對教師產生壓力。正因為這樣，大家都想方設法地研究教學內容、教學方法、教學效果。為了提高教學水平，大家做足了功夫。
2“. 教考分離”使考試更加合理、公正、可信度高，受學生歡迎。“教考分離”改變了傳統的考試方式，學生們是隨機抽提考試試題，網上閱卷，減少了人為的因素，保證了考試的公正、透明、可信度高，使學生們不會為分數的高低而感覺不公平，學生們學習的積極性高了。
3.“教考分離”實施後，提高了學生的計算機操作水平。江西省計算機等級考試是由江西省教育廳批准的用於考察應試人員計算機應用知識與能力的計算機水平考試體系，其宗旨是“以考促學”。我院每學年都安排大一新生分批次參加江西省計算機一級考試。學生通過參加省計算機一級考試，計算機理論知識得到了提高，尤其是通過上機練習，提高了學生的計算機實際操作水平，克服了某些學生在學習時“重理論，輕實踐”的弊病。
四、“教考分離”實施存在的問題
1.教材選擇範圍較小
儘管現在《計算機基礎》教材有很多版本，真正採用“行動導向教學”的教材也不多，而且這些教材由於以專案來編寫教學內容，所以這些教材沒有涵蓋與課程相關的(下轉第149 頁)所有知識點，當然，也有一些專門針對考證的教材，但這些教材知識點不集中，不利於行動導向教學。
2.有“應試教育”的影子
有些老師為了提大學聯考試通過率，上課時只對考試內容的重點講解，而其他與考試無關的內容被忽略了，導致學生的實際應用能力缺乏，有些學生只是為了取得技能證書而做練習，違背了“教考分離”是為激發學生學習的積極性，掌握熟練操作技能的初衷。
3.畢業補考人數增加
實施“教考分離”後，由於我院計算機基礎課程的成績認定按照45 分作為及格的分界線，等級考試成績低於45 分的學生，這門課程算不及格，45 分及以上的學生這門課程算通過，60分及以上的學生可以獲得計算機一級證書。由於學生的基礎不一，造成等級考試通過率也相差較大，有些學生參加兩次等級考試還是不過，最後只有畢業補考了，這樣每年這門課程都會有不少人補考，這樣給學生也造成了較大壓力，有些學生乾脆等著畢業補考，這樣學生的積極性也受到打擊，而這也違背了實施“教學分離”的初衷。
“教考分離”只是高職院校教學改革的一個嘗試，如何提高高職學生的技能水平是高職院校教學改革永恆的課題，《計算機基礎》課程作為一門公共基礎課，該課程的教學效果如何直接影響全體學生的計算機操作水平，因此，加強計算機基礎教學，培養高階技能型人才，提高學生的就業率，通過不斷的創新和改革，才有利於高職院校的發展。