導語：由於當前高職建築施工技術與組織教學模式與實踐方面存在諸多不足，導致學生雖然參加了各種形式的實踐訓練，但其實踐操作水平卻一直難以得到顯著提升。
作為一門探究建築施工技術相關問題的學科，建築施工技術課程對於工程專業的學生來講，是一門非常基礎的課程。然而，就目前的教學現狀來看，該課程在實踐教學過程中，還存在諸多有待解決的問題，難以實現高職院校的培養目標。為了充分滿足現代職業教育發展需求，不斷提升教學質量與實踐訓練效果，各高職院校也逐漸重視起了教育改革與實踐方面的分析研究，並努力通過開發豐富課程資源、構建生動直觀、形象的教學方式，積極探索新穎、先進的教育模式來適應教育改革需求，對於全面提升高職生的綜合素養有著至關重要的作用。
一、優化多媒體教學手段
利用多媒體開展建築施工技術與組織課程的教學活動，主要可以分為以下幾個步驟：設計、佈置學習任務，提出相關問題;展示施工工藝工程的相關錄影與動畫;探究相關問題;做出最終的'分析與總結。比如：在引導學生大致瞭解了人工挖孔樁施工的基本流程之後，運用多媒體提提出“播放的人工挖孔樁施工是否存在一些不規範、不合理操作?具體存在哪些質量、安全隱患?等問題”然後讓學生帶著這些問題去觀看某工地人工挖孔樁的相關視訊。
而在學生觀看過程中，教師也可以進行一些啟發式的提問，如，人工挖孔樁的直徑必須要在多少以上?為什麼?等等。在學生看完視訊、回答完問題後，教師在給予最終總結。這樣不僅可以讓學生在觀看、學習探究中，始終保持著濃厚的學習興趣，獲得良好的學習效果，同時，也有助於提升學生未來在具體施工現場工作中發現、解決問題的能力。
二、實施一體化教學方法
首先，在師資培訓方面。要想高效的開展一體化教學，就必須要構建出一支高素質、一體化的師資隊伍。一體化教學要求教師不僅要擁有紮實的理論功底，還要具備較強的實踐施工操作能力，以及較為豐富的實踐經驗。對此，各高職院校就可以組織其課程的相關教師，利用寒暑假的時間去參加一些實訓基地的頂崗實習，幫助教師加強理論與實踐的有機整合，不斷優化知識結構，提升業務水平，並儘快的構建出一支“雙師型”的師資隊伍，並以此來適應一體化教學發展要求。
其次，構建一體化的教學場地。在教學改革中，院校和教師應積極的突破教室、實訓室之間的隔閡，並經二者進行科學整合，這樣教師可以邊講解邊做，而學生也可以一邊理解一邊練習，有效避免理論教學與實踐操作相脫節。
再者，制定一體化的教學計劃。在教學改革、實踐過程中，院校可以將理論、實踐教學課程科學整合到一起，並以往獨立開放的鋼筋混凝土工程模板設計、鋼筋綁紮安裝等方面的實訓內容，恰當的融入相應的理論教學中，進而有效避免理論教學與實踐操作訓練向脫節，不斷調動學生的學習積極性，進而獲得理想的教學效果。最後，強化教師主導、學生為主體的一體化實施。
在實際教學中，教師在為學生講解完基本知識後，可以將學生合理劃分成幾個小組，實施任務驅動式教學，讓學生按照相關規範、施工手冊去去自主的開展施工任務。在完成任務後，在安排小組之間對施工質量、存在問題進行交叉檢查，最終由教師進行點評與總結。這樣的教學過程，不僅能夠進一步鍛鍊學生的施工現場組織管理能力，也有助於培養、發展學生的自學意識與能力。比如，在講解“輕型動力觸探試驗”的相關教學活動時，就可以為學生設計這樣的環節環節：佈置任務、演示操作、開展試驗、分析和處理相關資料、最終評價總結。
三、優化評定方式，積極採用實踐與理論相結合的考核模式
結合建築施工這門課程的特點來講，各高職院校在教學改革中，應積極改變原有的僅通過學生的期末考試成績，來對學生學習質量、教師教學質量進行評定的模式。可以通過指導學生自主編寫試卷與答案，或是讓其針對所學知識的某一方面來寫一篇恰當數字的論文。通過這樣的評定方式，不僅可以全面瞭解學生對所學知識的掌握情況，也能夠有效避免考試前教師畫重點，學生死記硬背的情況。在幫助學生更好的鞏固、掌握所學知識的同時，也有助於促進教師教學質量的不斷提升。
其次，該課程在進行考核時應積極採用理論與實踐有機結合的方式，對於完成的實踐操作過程、總結出的實踐學習成果，應先由學生小組進行互相評分，然後再由教師來進行客觀、全面的點評。同時，還應鼓勵學生積極參加一個技能競賽活動的，對於取得良好比賽成績的學生，要在其最終考核中給予加分獎勵，進而在調動學生積極性的同時，也有助於學生綜合素養的全面提升。
總之，由於當前高職建築施工技術與組織教學模式與實踐方面存在諸多不足，導致學生雖然參加了各種形式的實踐訓練，但其實踐操作水平卻一直難以得到顯著提升。因此，為了從整體上提高學生的專業素養和實踐操作能力，高職院校和教師應注重其專業課程的教學改革、實踐探究，大力推動建築施工技術與組織課程的創新改革，其教師不僅要及時轉變自身教育理念，還要創新、改革相關教學策略和方法，從而為學生設計出更新穎、豐富的教學內容和實踐訓練活動。