案例教學是在教學活動中實現一定的教學目的，以案例為中間媒介，通過對案例的分析和討論，進而提純出相對應的原理與相關學習技巧與方法的一種教學方式，案例教學對提高學生學習地理的學習興趣、提高學生對相關地理知識的理解深度等都有著重要作用，對實現高中地理課堂的高效性起到了促進作用。從實際教學例項來看，案例教學改變了以往純粹以知識為載體的知識教學模式，轉而通過案例來分析與思考鍛鍊學生自我思考的行為能力，在這一過程中，無論是教師與學生，其定位和行為與傳統的課堂教學相比發生了變化，在課堂中出現共同的思維客體———案例，因此案例教學不同於以往的傳統課堂，是對高效課堂的有效探索，具備自己的特徵：
1案例教學具備情境化
情境化是現代教學的一種新型的教學理念下的教學探索，符合學生的思維實際，也有利於高效課堂的實現，所以被很多老師所採納與實踐。地理案例教學中的案例就具備了情境化，案例是現實中的或者是教學的需要安排設計同時符合邏輯的材料，無論怎麼樣，都是把學生放在了一種生活的情境之中了，不再是乾癟的知識展示了。比如：在講授“人口遷移”問題時，可以把從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事件引入過來。引導學生思考問題：如果是你的話，你會隨著去嗎？如果你也加入這種移民隊伍，是什麼驅使的？這樣的話就會給學生一個真實的生活場景，讓其在真實的場景中去思考真實的問題，而不是在天馬行空的自己瞎琢磨了。在實際的課堂中，收到的效果會超出預想，有的學生說從自己的實際情況出發，分析加入這種移民的好處、壞處以及對自己的影響與可行性；有的學生從時間上說現在不適合去移民，等自己的學到了知識，再去，因為他想做葡萄酒生意，而現在自己還小，不具備這種能力與可能性，所以暫時不會去加入這種移民；學生各抒己見，各種思想在這裡碰撞，產生了極其好的效果，明顯的課堂氛圍不同，學生的積極性不同，收到的效果也不同。由此可見，案例教學具備極其強的情境化特徵。
2案例教學具備探究性特徵
既然案例教學是以案例為媒介，作為學生思考的物件客體，那麼對這一客體進行分析與思考的過程中，就會體現教學過程的開放性，不然學生無法感知案例，也無法進行對其思考，如果老師關閉了開放性，那高中地理課堂案例教學就成了講故事課堂了，因此探究性成了案例教學的又一個重要的特徵。如在講授我國南水北調的知識時，筆者把三條線的研討成行過程大致的給學生展示了一遍，然後引導：我國為什麼在藉助古運河爭論很大，而且耗時很長才決定下來呢？學生立刻進入的深思，這個問題看似很難，其實在剛才展示的.研討歷史過程中也有所體現，學生是可以歸納出來的，那麼在這一思考的過程中，沒有現成的答案，必須要靠自己的觀察與思考，如果單個學生思考真的有困難，我們可以分組討論，那麼案例的探究性就彰顯無疑了。
3案例教學具備典型性和針對性
在案例教學過程中，任何一個老師也不可能在課堂中隨手撿個案例，這也就是說，案例教學中的案例都是老師在教學預設過程中，經過深思熟慮挑選的，那麼為什麼挑選這個，你是有一定教學目的的，所以案例教學中所選擇的事例，我們會把他加工成案例，從而具有典型性和針對性，以便更好地為我們的教學服務。如，我們在教學中經常會引用當時的時政事件，我們在引用絕對不是就在“播報新聞”而是在新聞背景下，從地理的角度去思考為什麼、怎麼樣。那麼這樣的事件就不再是事件了，而是能滿足我們教學需要的地理案例了。如，我們以三峽水利工程事件匯入新課，在播報這一大事件過後，接著引導學生三峽的選址為什麼是在這裡而不是那裡，或是其積極影響和消極影響等。由此可見案例教學中的案例不再是純粹的事件，而是根據教學目標整合過的一類教學資源。這種案例有著明確的重點，有著清晰的目的。因此案例教學具備典型性與針對性，當然了在實際教學中，教師往往因為種種因素難以獲得充足的教學案例，而自己開發教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，我們一線教師使用的可能大多是一些未經加工的素材，因此可能影響教學的效果，但這些並影響案例教學本身具備的典型性與針對性，只不過是我們沒有讓其體現得那麼淋漓盡致而已。