摘要：將目標教學法引入氣象觀測大專《普通氣象學》課程中，闡述了該方法的主要實施過程，包括：教學目標的選取與教學內容的設計、課前小任務的佈置與完成、課堂小任務講評並圍繞教學目標開展互動教學、課後互評與反饋等環節。實踐表明，目標教學法可以有效提高大專學員的自主學習能力及課堂效率。
關鍵詞：普通氣象學；目標教學法；職業技術教育
一、引言
所謂目標教學法是美國教育學家布盧姆提出的，它以“教育目標分類學”和“掌握學習策略”為特點，以教學目標為核心，提出一種以教師為主導、學生為主體、教學目標為主線的教學方法[1]。其突出的特點是，在教學活動過程中確立理論為實踐服務的指導思想，注重知識的實用性，有的放矢培養學生，最終使大部分學員有學習的成就感。《普通氣象學》是氣象觀測大專班的專業基礎課程。這門課主要是將物理學的基本定律應用於大氣科學研究領域，採用數理方法分析和解釋發生在大氣中的各個物理過程及現象。課程特點是章節內容多，理論性較強。多年來，課程團隊制定的課程標準和選用的教材系統性強，教員據此準備的內容自成體系。但據多年課堂一線教學發現，大部分大專學員不適應這種系統教學，他們在課堂上不能做到學有目標，聽有方向，經常抓不住重點，上課感到很茫然。他們對抽象的理論知識，特別是公式類的內容有牴觸心理，經常會覺得基礎理論“無用”。與本科學員相比，教學效果相差甚遠。怎樣做到因材施教，怎樣切實提高大專學員的課堂教學質量一直是教學團隊思考的問題。氣象觀測專業技術性強[2]，其教育具有職業技術教育特點。針對普通氣象學這門基礎理論課程，除了要求掌握必需的專業基礎理論知識外，更注重和強調運用所學知識分析和解決實際問題的能力。以學員獲取任職所需的知識、能力、素質為目的[3]，具備任職需要的專業素養。實踐證明，針對基礎相對薄弱的大專學員而言，實施目標教學法可以激發學員的學習興趣，有效提高學員的課堂效率，對打牢專業基礎具有現實意義。
二、教學內容設計及教學目標選取
教學方法與內容密切相關，在目標教學法中，教學內容的設計、教學目標的合適選取是整個教學環節的關鍵。目標教學法要求教員必須在課堂授課之前，根據教材內容、課程標準凝鍊教學目標，再根據教學目標準備課堂教學內容。《普通氣象學》課程內容涉及較多，需要教員在吃透教材和課程標準的前提下，結合學員自身特點及氣象觀測實際，將教材內容精簡凝鍊，合理確定教學目標。針對氣象觀測專業，圍繞氣象觀測中的主要氣象要素，如氣溫、氣壓、溼度、風、雲等為核心，將教學內容進行模組化處理。根據課程學時數將教學內容分為大氣概述、輻射與氣溫、氣壓與風、大氣熱力過程與靜力穩定度、雲霧與降水五大模組。每個模組或每個模組中的章節，結合觀測實際制定具體的教學目標。比如針對氣壓與風模組中的氣壓這一節，制定的目標有：說出氣壓的確切定義，能夠準確讀出水銀氣壓計的讀數；找出氣壓隨高度變化規律及原因；氣象觀測中本站氣壓、海平面氣壓的區別與聯絡；海平面氣壓訂正原理等。在制定每個模組的具體教學目標時，遵循兩個基本原則，一是理論“夠用”，只要求掌握基礎理論和基本原理。二是理論“能用”，儘量將理論貼近實際。
三、目標教學法的實施
在普通氣象學中引入目標教學法，主要包括：在課前，教員精心設計學員自主學習的內容、課堂上展示教學目標並採用各種教學手段互動講解、課後及時反饋調整等環節。課前主要讓學員完成教員佈置的小任務；課堂講評小任務並展示教學目標進一步互動教學；課堂小測評及課後互評是反饋環節。為了便於學員在課堂上小組討論，課外充分發揮團隊的作用，首先將學員分為若干小組，儘量保證各組成員實力相當。下面以講解氣壓與風模組中氣壓這一小節為例說明目標教學法的具體實施。主要的實施步驟包括：
1.課前任務的佈置。課前佈置的小任務儘量簡單可行，主要目的是激發學員的好奇心，對教學內容起到“啟發、匯入”的作用。課前兩週教員佈置任務：“查詢並記錄五個不同地區（南京、成都、蘭州、西寧、拉薩）至少一週不同時段（08、12、16、20、22時）的氣壓值；根據這些數值分析以下問題：五個站點一週的平均氣壓有何差異？可做圖表分析。”教員建議：實行各組組長負責制，可進行分工合作。除了記錄氣壓外，還可以查詢氣溫、溼度、風等氣象要素並做記錄。同時查詢相應地區的海拔高度。學員可以通過網路查詢資料並作簡要分析。培養學員分析問題的能力。
2.課堂上，展示教學目標，檢驗任務，圍繞目標互動教學。首先，展示目標，然後通過對小任務完成情況的檢查講評引入到目標教學中。本講主要解決以下幾個問題：氣壓的定義、標準大氣壓的含義、掌握氣壓隨高度變化的規律及原因。氣象觀測中的`本站氣壓、海平面氣壓的區別。各組代表簡要彙報氣壓及其他氣象要素的數值記錄完成情況。各組交流討論他們對各站資料的分析結果。小組交流討論後，教員結合學員的實際分析，肯定學員的任務完成情況，並針對在任務完成過程及交流討論中存在的疑惑點逐一探討講解。在任務講評中可以發現，學員們能定性得出氣壓隨高度變化的基本規律，但是呈現規律的真正原因總結得比較模糊。這就說明學員還沒有完全理解氣壓的確切定義。教員需要結合生活中的實際事例讓學員感受氣壓的存在，講清氣壓的確切定義。只要真正理解氣壓的定義，就可以解釋為什麼同一時刻不同高度處的氣壓存在差異，也就能發現氣壓隨高度的變化規律，同時可以找到影響氣壓變化的因子。在氣象觀測中海平面氣壓訂正的原因也就容易找到。海平面氣壓與本站氣壓的區別也能很好地理解。綜上，根據教員選取的任務為切入點，可以將本節課的主要知識點基本都能掌握，既滿足了學員的好奇心，又輕鬆完成學習目標。整個教學過程採用多種現代教學方法和手段，如“啟發式”、“互動講授”、“探究式”與目標教學法相結合。主要以問題為驅動，聯絡實際，激發學習熱情，將複雜問題簡單化，提高學員的學習成就感和積極性。
3.互評與反饋。課堂小測評、課後作業、學員與教員互評都是檢驗學員目標掌握程度、評價教員授課質量的手段，起到積極的反饋作用。每次課的最後幾分鐘，在學員具有知識儲備的基礎上進行小測評，及時檢驗知識的理解程度。課後作業鞏固、檢查學習效果。對理解困難的知識點，通過答疑輔導進行解決。教員對學員的我學習效果進行評價，幫助學員提高學習能力與效率。課後學員對教員的授課方式及教學內容進行及時評價，幫助教員提升授課能力。教員與學員之間的互評是目標教學法中不可或缺的重要環節。
四、總結與思考
目標教學法在普通氣象學課程的應用，主要通過課前學員完成小任務，課堂上教員以小任務為切入點採取各種教學手段互動教學，課後及時的反饋與互評等環節來實現。在整個教學環節，教學目標與小任務的合理選擇是關鍵，課堂與課外的互相配合是基礎。始終倡導教學過程中師生間的互動性，讓絕大部分學員獲得學習的成就感。教學中的每一個模組或者每一次課，都有明確的目標、有具體的任務、有測評，能讓學員主動參與學習，思考解決相關問題，學起來更具有針對性、不再茫然，確保教學目標的最終實現，教學效果有所提高。但在實施目標教學法的過程中也存在一些問題。主要表現為：一是並不是所有學員都參與到小任務中。通過課堂交流發現在小組作業中，有些任務只由少數人完成，其他組員敷衍了事，或存在不參與任務的現象；二是小測評及作業的真實有效性有待提高；三是教員與學員之間的互動程度有待提升。由於人數原因，教員對各個學員的瞭解程度存在明顯差異。今後需逐步完善目標教學法實施的各個步驟。將教學目標與專業任職特色緊密結合，任務佈置得更加具體、細化，更貼近任職實際，小組成員需充分發揮團隊合作精神，確保任務高質量完成；反饋的方法和手段更趨於合理，使得教員能及時準確地掌握學員學習動態，教學效果達到最優化；學員與教員之間建立更廣的交流平臺，課堂課後無障礙溝通，教員對每名學員的瞭解程度進一步提升，更好地做到以學員為本。
參考文獻：
[1]賀俊平，賀振.目標教學法在《區域分析與規劃》教學中的應用[J].職業教育研究：專業教學研究，2012，（04）：98-99.
[2]蔣明慧，夏珳寧，劉善飛.美軍高機能士官培養制度對我軍氣象水文士官培訓的我啟示[J].繼續教育，2013，（7）：62-63.
[3]李洋.深化任職教育教學改革推動院校教育向部隊靠攏[J].軍事，2013，（9）：25-26.