一、研究背景
遠端開放教育中的導學，是指以學生為中心，以教師為指導，以現代教育技術手段為支援，以個別化、自主學習為主要形式的教學模式。一般包括學習目標的引導、學習動機的激發和維持、學習策略的指導、學習內容的輔導等。這一模式不同於自學輔導，更注重教師的引導作用;也不同於傳統課堂演講式教學法，強調學生的自主學習和探究式學習。基於遠端開放教育環境的教學過程實質就是課程導學，而導學過程則主要由學生依據導學方案來進行。因此，導學方案的設計和研究非常重要。一個優秀的導學方案，要體現教材、學生、資源、媒體的融合運用。通過導學方案，能引導學生掌握正確的學習方法，激發學生的學習興趣，推動學生進行自主學習，讓“教”與“學”無縫相接，高效完成教學目標。然而，根據四川廣播電視大學開放教育學生的調查問卷顯示，76%的學生對目前網上已有的導學方案感到滿意度不高，如何完善導學方案、提高導學效果顯得尤其重要。另一方面，根據筆者所蒐集的近五年來關於遠端開放教育相關文獻後發現，其中專門對導學方案進行分析研究的文章極少，這更加強了本文的現實意義。為提升教師的教學學術水平，全面提高遠端開放教育教學質量，四川廣播電視大學從2012年春季學期開始就積極制定和實施導學策略，開展了“開放教育課程導學優秀作品評選活動”，組織全省電大系統教師開展導學作品設計。活動歷經初評、網上展示、投票、專家評選等環節，146份作品最終評選出40份優秀作品。本文即是在以上研究背景下，通過對獲獎方案進行深入分析，提出優秀導學方案應具備的特點，為導學方案的設計提供一定建議和啟發，以最大限度地提高導學教學效果。
二、優秀導學方案分析
本次活動共評選出的40份優秀導學方案，其中一等獎5份，二等獎9份，3等獎12份，優秀獎14份。本文主要從表現形式、針對物件、框架內容、評價及反饋等方面對以上優秀方案進行分析。
(一)表現形式———形象直觀、畫面生動、形式
多樣是主要特點本次導學作品評選活動雖未對方案的表現形式作明確規定，但從評選結果來看，獲獎的作品一般都具有形象直觀、畫面生動、形式多樣等特點。例如獲得一等獎的5個作品，均是以PPT格式為主要表現形式，個別方案還以Flash動畫、視訊、網頁等形式呈現。以上形式相對於Word文字而言，因其具有的強烈視覺效果，更能激發學生興趣，形成鮮明的識別與記憶，有助於學生開展自主學習。
(二)使用物件———面向學生，以學生為中心
導學方案的使用者不是教師，也不是課程專家，而是學生。以學生為中心，既是構建導學方案的立足點、出發點和落腳點，也是開放教育的基本特徵之一。這就要求方案中的每一項內容都要緊密圍繞如何引導學生檢視、學習、利用學習資源，如何實現高效的個別化自主學習來設計。這是判定一份導學方案是否合格的基本標準，即所針對的使用物件必須是學生。一些未入圍的方案則是在這一問題是未認識清楚。例如，有的方案雖然內容翔實，但缺乏導學方案應具備的能引導學生自主學習的特點，而僅僅是一份教學詳案，這樣把使用物件當成了教師;有的方案寫成一篇論述導學的論文，這樣把使用物件當成了課程專家;還有的方案僅是某一章節中一節課的課件，等等。這些都是對導學方案的使用物件定位不準確容易出現的情況。
(三)基本框架———框架精練，包含導學基本要素
縱觀每個優秀方案，都具有框架精練、內容精準、線條清晰、條理清楚的特點。而有的方案雖然內容豐富，試圖面面俱到，但過多過雜的內容反而會對學生造成資訊干擾，導致學生閱讀後思路混亂，不知所云，無從下手。優秀導學方案至少包括以下基本要素。1．課程簡介這部分內容要儘量避免與教學大綱、實施方案等內容重複。要求簡明扼要，使學生對本門課程的性質、教學目的和要求等形成清晰的認識。
2．學生學情分析包括對學生知識結構、學習特點、客觀條件等方面的分析。主要目的是使學生能瞭解學習現狀，對自身的容易出現問題有較清楚的認識，以便在後面的自學過程中能揚長避短，有的放矢。
3．學習支援服務包括各級開放教學平臺的網址、網上實時教學活動、課程論壇等的參與方式、求助授課教師(或課程教學團隊)的方式等，讓學生全方位地瞭解並獲取各種學習支援服務。
4．學習資源介紹包括對文字教材、教學平臺資源、IP課程、網路學習資源等的名稱、數量、使用方法等介紹。本部分內容可與第三部分“學習支援服務”合併，也就是學生利用現代資訊科技手段開展遠端教育所能利用的所有教學資源。
5．學習路徑與方法建議這裡的學習路徑包括網上自學、面授學習、小組學習、實踐環節等，以及每種學習路徑的方法建議。例如，面授學習可建議學生課前先將教材通讀一遍，關注其中的重點問題;小組學習可建議學生多與同學交流溝通，儘量抽時間參與一些小組實踐性活動等。這部分內容應作為導學方案中的重點來介紹，通過將每種學習路徑及其方法進行詳細梳理和總結，使不同年齡層次、學習水平的學生能結合自身情況，有針對性地開展學習，真正實現“授之以魚不如授之以漁”的目的。
6．課程考核說明包括對形成性考核、終結性考核等的形式、比例、命題原則、試題型別等進行說明。如果缺少這一部分，就不能稱之為完整的教學過程。
7．導學內容及進度安排包括網上(網路導學)與網下(面授導學)導學內容及相應的學時安排，便於學生安排學習時間。
8．除教材之外的其他學習參考書目。
(四)方案內容———體現教材、學生、資源、媒體的融合
個別化自主學習是遠端開放教育的主要學習方式，也是開放教育區別於傳統教育的一個重要特徵。即通過網路(電話網、計算機網際網路)、媒體(文字、音像、光碟、軟體)及email信箱、BBS網上討論、直接課堂及面授輔導等優化組合形成的學習環境進行。開放教育中使用的學習資源是教師預先根據特定的教學目標編制好的書本、課件或電視教材，一切預先由教師主導，教師是學生學習過程中的“引路人”，處於導修、導學地位，而學生則主要依靠多種媒體資源進行自主學習，因此學生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可由學生根據需要決定。這一特殊的學習方式，需要在教學中採用各種科學的教育方法和手段，取消和突破種種對學習的限制和障礙。在導學方案內容上，要體現學習方式、學習內容、學習資源的情況及其融合運用。這不是簡單的堆砌、羅列，而是要真正圍繞所導知識點將三者融合為一體。具體表現在“導學內容及進度安排”中，將“學習支援服務”、“學習資源介紹”等內容與知識點結合起來。例如，第1周－第2周(2月25日－3月10日)學習要求:1．熟悉四川電大教學平臺的使用。登入四川電大教學平臺;2．熟悉《課程與教學論》課程平臺的'使用(後備注使用方法介紹);3．在《課程與教學論》的課程論壇發一個帖(後備注發帖網址及發帖方法)。
(五)考核安排———過程完整，體現形成性考核與終結性考核導學方案中不能缺少考核評價的部分。這部分要在設計時能照顧不同水平的學生學習需求，並體現學生在不同學習階段的學習內容、資源利用、學習方法等情況。同時不能只重視形成性考核或終結性考核中的某一方面，而是要有兩種考核方式的結合。
三、對導學方案設計的建議及啟發
通過以上對優秀導學方案的分析，並結合相關文獻資料，筆者認為，導學方案的設計總體上應滿足以下基本原則，即“兩個一體”、“三個完整”、“三個關係”。
(一)兩個一體
1．導學、自學、助學三位一體導學方案是面向學生、為學生服務的，因此要圍繞如何高效引導學生檢視、學習、利用學習資源來設計。其次，方案要充分體現導的特點，即學生能在導學方案的指導下，根據其中提供的教學資源、學習方法、知識點分析、擴充套件閱讀、學習路徑等內容完成自學，而不是一份供教師使用的授課教案或是課件。再者，方案在呈現方式上要力求生動、明確、簡潔、清晰。對於部分資訊可採用附件、超連結的方式指明學習路徑。2．學習方式、學習內容、學習資源融合一體在導學方案中將學習方式、學習內容、學習資源融合一體，體現了哲學的系統論觀點。系統論是按照系統科學的理論和觀點，把研究物件視為系統來解決認識和實踐中各種問題的總稱。系統方法要求人們，把研究物件看作為一個整體，把事物的普遍聯絡和永恆運動看成一個總體過程，全面地把握和控制物件，綜合地探索系統中要素與要素、要素與系統、系統與環境、系統與系統相互作用和變化規律。系統論著眼於整體思考，追求整體最優，倡導從總體上進行思維，提供解決複雜問題的鑰匙，為人們提供了制定系統最佳方案以實行優化組合和優化管理的手段。將導學作為一個完整的認知過程來看，學習方式、學習內容、學習資源等均是這個過程的一部分，只有將它們融為一體，才能充分體現與發揮學生主體性和創造性，最大限度實現導學的教學目的。在學習內容上，要體現個性化、多樣化。個性化是激發學生的學習動力，維持學生學習積極性的首要因素;多樣化才能給予學生提供更多的自主選擇的空間。多媒體一體化教學材料的設計需要教師發揮更大的創造性，對知識資訊進行融進了個性、思想、理念、方法的再加工、再創造。而經過重新組合整理、具有多元性的新的知識資訊系統，其設計越細緻越充分，製作質量越高，教學活動中的面授輔導和答疑的工作量就會越少，教學質量就會越高。
(二)三個完整
1．導學基本框架完整導學方案中既要包含導學的基本要素(詳見上述“導學基本框架”);又要體現對課程基本知識點的覆蓋。2．學習考核、交流反饋系統完整導學方案中除了包括對學習不同階段、不同形式的考核安排，還應涉及師生、生生之間的交流、反饋系統建設。例如，可以通過網上資訊傳輸手段，形成以學生為中心的師生互動反饋的服務體系。教師可以利用網路下發課程教學實施方案、輔導材料、自學方法指導等，並進行網上答疑，學生可以在學習過程中提出的要求、建議，並依據學生的反饋情況隨時調整、完善和更新已有的多媒體一體化教學材料。3．省、市、縣三級助學完整課程學習的導學支援應著眼於全系統教師(或教學平臺)，因此導學作品中應體現學生在遇到學習困難或問題時，可分級向省、市、縣三級教師(或教學平臺)諮詢求助，實現省、市、縣三級助學完整。
(三)三個關係
1．處理好導與學的關係要力爭表現出將導的創造性留給教師，提倡教學創新，呈現形式多樣化;把學的自主性還給學生，明確學習路徑，使學生清楚學什麼、如何學、怎麼考，以提高自主學習的積極性。
2．處理好相關教學檔案的關係要對教學大綱、教學計劃、導學方案等關係近似性強的教學檔案做定位梳理，側重體現其不同作用，避免內容的重複(必需重複地方可採用附件、超連結的方式檢視)。教學大綱是依據課程在教學計劃中的地位、作用及其目的、任務，規定教學內容、教學要求、體系和範圍的基本綱要和指導性檔案;教學設計方案是教師進行教學，完成課程教學目標的基本保證，是教師安排教學活動的依據。應對教學大綱、設計方案、導學方案等。
3．處理好網上學習與網下學習的關係網上學習與網下學習(面授、小組學習、實踐活動等)應合理搭配，在方案中體現出兩者的明確分工，不能顧此失彼。