[論文摘要]國內訪問學者制度是高校培養學術骨幹、實現校際學術交流的重要形式，也是高校青年教師通過繼續教育途徑實現快速成長的有效途徑。要在繼續教育的視閾下，理性認識當前國內訪問學者制度的現實意義以及存在的問題，積極探索完善這一制度的路徑。
[論文關鍵詞]繼續教育 高校青年教師 訪問學者
在通常意義上講，繼續教育是指適應現代社會、科技、經濟高速發展的需要，在終身教育戰略思想直接影響和運用中所出現的一種教育職能活動。它屬於學歷教育後的一種多層追加型教育。繼續教育是社會成員持續更新知識、拓展技能、提高素質和生活質量的重要途徑，是終身學習的重要組成部分。其中，國內訪問學者制度是繼續教育的一種針對性強、實效性好的教育形式。
青年教師國內訪學是通過將青年教師派往國內有優勢學科的一流科研院所、教育機構進行專項培訓或者短期深造的一種制度。它是高等院校強化學術、優化師資、提升競爭力的人才培養模式。這一模式按照不同的標準可分為不同的型別：以地域為標準可分為國內訪問學者和國外訪問學者，以規格為標準可分為一般訪問學者和高階訪問學者，以經費來源為標準可分為國家、地方、行業或者單位資助的公派訪問學者和邀請單位資助的自費訪問學者。本文著眼於青年教師的繼續教育和自我成長，探討的主要是國家資助的國內一般訪問學者。
一、在繼續教育理念下審視高校青年教師訪學制度
高校青年教師的國內訪學制度既有利於青年教師個人的快速成長與未來發展，也有利於派出學校的學科建設與人才儲備，還有利於接收訪問學者學校的健康發展。
(一)國內訪學制度是青年教師實現繼續教育的重要捷徑
1.優化青年教師的知識結構。科學技術的突飛猛進使知識更新的週期大幅度縮短，不少學科的“升級換代”已經真正實現了日新月異。傳統學科向縱深發展的同時，一些新興的邊緣學科和交叉學科逐漸凸顯出巨大的理論價值和現實意義。青年教師雖然都接受過系統的專業教育，但往往囿於學科的狹窄視野，而且對自己畢業後本學科最新的前沿動態缺乏系統的瞭解。青年教師已經有了一定的工作閱歷，有著較強的補缺意識，能夠理性地把握自己的強弱優劣，有針對性地利用做訪問學者的機會，快速優化自己的知識結構。可以說，接受繼續教育是促進教師專業化發展所必需的。
2.提升青年教師的工作能力。近年來隨著我國高等教育改革力度的加大，高校在管理、科研、學科建設、人才培養模式等方面都在進行不同程度的變革與調整，對師資的要求標準越來越高。這種要求不僅體現在學歷與職稱上，更多地隨著學校培養複合型人才的要求而轉變為青年教師在科研、教學、管理等方面的創新能力上。教學與科研是青年教師安身立命的根本，是體現教師職業價值的主要依據。參與學校建設與學生管理，是青年教師工作能力全面發展的要求。這些能力需要通過各種途徑來逐步培養，其中，訪學被認為是青年教師完成上述能力積累的“速成班”。
3.為青年教師的可持續發展準備條件。做訪問學者是青年教師人生歷程中的一段特殊經歷，是終身教育的組成部分。它不僅可以使青年教師在教學、科研及管理能力上得到快速提升，也能夠拓展青年教師的視野，搭建他們成長的寬廣平臺。一些訪問學者在訪學期間確定或者調整了自己的研究方向，有些找到了自己進一步深造的專業或導師，有一些結識了在科研道路上志趣相投、能夠相互砥礪的諍友，還有一些充分利用訪學單位優越的`學術資源整理收集了大量的科研基礎資料。這些都在不同程度上增強了青年教師的發展後勁，為他們快速成長為學校的科研骨幹、學術帶頭人或後備幹部準備了條件。
(二)國內訪學制度是派出學校參與繼續教育的基本渠道
派出訪問學者並不僅僅有益於青年教師個人的成長，對於派出單位來說同樣具有重要意義。它既是高校學術交流與學科建設所必需的，也是學校長遠發展的重要步驟和師資隊伍建設的基本形式。特別是對於一些新興學科來說，派出青年教師去擁有強勢學科的相關院所做訪問學者，是快速高效地進行學科建設的不二法門。青年教師訪學制度拓展了派出學校繼續教育的渠道，使師資培養有了有力的平臺與手段。
(三)國內訪學制度是接收學校推動繼續教育的重要形式
接收訪問學者的學校往往是“211工程”或者“985工程”重點院校，在某些學科或專項上有著明顯的優勢與強項。通過開展繼續教育，接收院校不僅體現了自己人才培養、科學研究和社會服務三大基本職能，還向社會傳播了其辦學理念與人文精神。尤其是北大等一流高校開展的繼續教育，特別是面對社會精英的高階培訓，無論是對增強社會效益還是經濟效益，都具有極其重要的意義。
二、當前高校青年教師訪學制度存在的問題
當前的青年教師國內訪學計劃已經在繁榮學術、促進人才培養方面起到了重要作用。但是，理性地審視當前的青年教師訪學制度，仍存在著不少問題。這些問題已經成為制約訪問學者制度功能發揮的瓶頸。
(一)青年訪問學者制度建設滯後
目前我國調整訪問學者制度的法律規範相對滯後，主要是各地方在1986年原國家教委的《高等學校接受國內訪問學者的試行辦法》的基礎上自行制定的實施細則。上述辦法規定得非常原則，缺乏實際的可執行性。而部分地方缺乏相應的實施細則，從而使青年教師通過訪學途徑實現深造的模式缺乏制度保障，導致一些高校在實施青年教師訪學計劃時也相對隨意化。一些地方教育行政主管部門雖然出臺了實施細則來對訪問學者制度進行規範，但不少內容沒能夠及時調整修訂，時效性差。加之受地域因素影響，此類細則只能夠調整派出學校與青年教師問的權利義務關係，但往往對外地的接收學校缺乏約束力，最終使訪問學者制度的功效大打折扣。
(二)青年訪問學者的接收單位疏於管理
《高等學校接受國內訪問學者的試行辦法》規定：“接受學校應按不低於博士研究生的標準提供學習條件、工作條件，儘可能創造良好的學習環境。”但是，訪問學者並不能直接為接收單位帶來可觀的經濟效益，接收方對這一制度缺乏足夠的熱情。個別接收單位為了其教學管理秩序甚至對訪學者設定諸多限制，比如嚴禁訪問學者跨院系聽課，不解決訪學者的食宿、圖書借閱等問題，不允許訪問學者參與特定的課題。指導訪問學者的導師均為博導，他們自身教學科研任務重，社會活動多，一些導師長期在國內外遊歷講學，師生間很難真正建立起緊密的學術關係和親密的師生情誼。接收單位對導師的指導工作缺乏有效監督，使導師對訪學者的指導與考核淪為了形式。即使個別訪問學者參與導師的學術研究，大多也侷限於瑣碎的事務性工作或資料收集等外圍的學術活動，青年教師從中獲取的教益極小。
(三)青年訪問學者的派出單位怠於支援
青年訪問學者制度有利於高校師資隊伍建設，學校理應鼓勵並資助青年教師參與訪學。但事實上，一些學校往往將青年教師的訪學視為個人行為，沒能夠上升到學校發展、師資建設的高度來對待。學校常以師資緊張、經費有限為由阻止或變相阻止青年教師參與訪學。尤其是時限為一年的訪問學者很難通過所在院校的審批。另外，青年教師財力薄弱、訪學期間開支巨大，他們無法獲得學校相應的資助或補貼。相反，一些學校還以青年教師外出訪學而未能完成工作量為由扣除其部分甚至全部津貼，致使青年教師不敢輕易參與訪問學者的遴選，即使有幸成為訪問學者也可能會在訪學期間面臨巨大的生活壓力。 (四)青年訪問學者本身對訪學認識上存在偏差
訪學是一次彌足珍貴的深造機會和人生體驗。但不少青年訪問學者沒能帶著明確的目的出發，僅僅將訪學視為短暫脫離工作苦海的避風港，或者盲目地跟風式訪學。他們在訪學期間既不按照訪學計劃開展有針對性的學術研究活動，也不致力於自身素質的全面提升，這樣的訪學歷程完全被當成為了一次公費遊玩，既虛擲了自己的大好時光，也浪費了寶貴的訪學資源。
三、改進高校青年教師訪學制度的探討
筆者曾經有過在中國人民大學的訪學經歷，對當前青年教師的訪學問題有一些直觀的感受與體會。筆者以為，要著力改進青年教師國內訪學制度，真正體現這一制度的現實意義，還需要在以下方面著力。
(一)將青年教師國內訪學計劃規範化、制度化、法律化
鑑於目前規範訪問學者制度的法律檔案的不完備，有必要通過教育部門的行政規章來從源頭上建立訪問學者制度的長效機制。
1.強化接收單位的監管義務。可以在《高等學校接受國內訪問學者的試行辦法》的基礎上出臺一些更具體、更有操作性的規範，來約束接收訪問學者的科研院所。從而明確其在培養青年學者方面的義務與責任，以使國家重點投入的科研與教學資源發揮最大的社會效益。尤其要強調接收單位對青年訪問學者的考核與管理義務，要完善對訪問學者導師的遴選與監督制度，真正將導師指導青年訪問學者的情況納入到學校對導師及其學院的績效考核標準之中。
2.細化派出單位與訪問學者的法律關係。通過制定具體的訪問學者制度與規範，明確劃分派出學校與青年學者之間關於訪學問題的責、權、利關係，甚至可以借鑑人事合同關係的模式處理訪問期間的權利義務及糾紛。高校自身也要通過學校層面的人才制度的創新來推動訪學計劃的實施。比如說，在資助政策方面，鑑於青年教師的訪學是一種帶著研究性質的學習，所以可以將其訪學計劃作為一個校立課題給予立項，使其學習研究更有針對性，也便於以科研成果的方式考核驗收其訪學成效。
3.深化科技、人事制度改革。通過改革現行的人事與科研製度，鼓勵更多的青年教師(尤其是西部高校和二本、三本院校的青年教師)申報訪問學者計劃，吸引更多的社會資金、專案、計劃向高校青年教師傾斜，為青年教師參與訪問學者計劃搭建平臺。特別是當前經濟與社會發展中的一些新知識、新技術、新理論、新方法、新資訊、新技能等，能夠給予青年教師參與繼續教育的機會。
(二)青年教師在參與訪學過程中的著力點
1.訪學的目標要明確。青年教師在申報訪學計劃前應當有一個清晰的定位：此行的目的、意義及具體步驟。訪學是終身教育的一部分，是繼續教育的重要形式，也是人生經歷的組成部分，所以應當將訪學計劃放置在個人職業生涯規劃的整體框架下來安排設計。尤其要有強烈的補缺意識，要認真梳理自己的弱勢與缺陷，確定自己在訪學中最需要學習什麼、最需要彌補什麼、最需要提升什麼。同時還要將自己所需與教研室所需、學科所需、學校所需結合起來，使自己的發展與派出學校的發展同步。
2.教學與科研是訪學的重點“功課”。接受訪問學者的大學通常都是“211工程”或“985工程”的重點發展名校，辦學資源和學術氛圍都有優勢。指導訪問學者的教師通常都是在該學科領域有著較高學術造詣與較好學術聲譽的博士生導師，他們豐富的教學經驗、寬闊的學術視野、嚴謹的治學態度能夠言傳聲教地影響到青年教師的成長。訪學中要特別強調對教學與科研能力的培養。
其一，課堂觀摩。大多導師同時在給本科、碩士、博士開設不同層次的課程。訪問學者旁聽導師的課堂教學，學習課堂組織、傳道授業的一些技巧與方法，再通過反思歸納，就能夠轉化為實際的教學能力。除了導師的課以外，所在學院相關課程也應當適當旁聽觀摩，甚至與自己專業關係較少但授課教師的評價度特別高的課程也應當去旁聽取經，以便博採眾家之長。另外，名校的講座大都由社會名流主講，其“含金量”較高，要更多地參與。
其二，參與科研。除了在導師的指導下完成訪學期間由派出學校所下達的科研任務以外，還要參與導師正在研究的相關課題。指導訪問學者的導師會將青年訪問學者納入到由自己博士、博士後等組成的科研團隊中去，從事一些較外圍的基礎性研究。更重要的是，導師會在指導訪問學者的過程中將自己的一些研究經驗、思想、方法傳授給青年教師，會利用研討會、學術交流會、博士生的論文開題及答辯會等渠道來拓展青年教師的學術視野，鍛鍊其科研能力。
3.著眼於綜合素質的提高。訪學雖然只是青年教師成長中的一個短暫階段，但是如果能夠高效地利用這一階段，就能夠使自己的綜合素質在這一短暫時間裡得到最大限度的提升。比如，如何在與來自全國各地不同年齡階段、專業背景、職稱層次的青年學者們的交流相處中學到知識、積累能力；如何利用訪學的時機練習普通話、英語口語、計算機操作、演講技巧、粉筆字與線條畫等專業技能，彌補弱項；如何利用出差外地的機會開拓眼界、增長見識、廣交朋友。可以說，只要心懷學習的使命，訪學將為青年教師提供提高綜合素質的絕好機會。