一、案例教學是高職會計專業教學的重要組成部分
目前，我國高職院校的人才培養目標是培養高素質複合型的技術技能人才，所以培養更多更好的適應企業一線的技術技能型人才是我們的重要目標。但是，由於會計專業的特點，高職院校的會計專業人才培養模式的設計並不理想，存在只重視理論不重視實際，或只重視講授不重視操作的問題。教學的重點和精力都放在對於專業準則的堆砌和核算方法的講述上，教學手段比較落後，很多教師以純講授為主，學生的求學興趣很難被激發，整體學習效果不盡理想。畢業生進入社會，工作後的實際能力很差，用人單位無法達到滿意。從專業角度出發，會計專業並不是一門簡單套用會計準則和制度就能產生結構的學科，它需要會計從業人員對於相關專業知識豐富的積累。可以說，會計專業不同於其他學科，專業素養的提升，動手能力的增強，並不只是單純依賴理論。所以，授課教師必須清楚瞭解、掌握本學科的特點，找準突破口，改變常規教學模式，激發學生的學習積極性，充分培養學生的動手能力。案例教學法為高職院校會計專業教學中存在的諸多問題提供瞭解決方法，簡單說就是通過典型案例，將理論知識的傳授建立在實際案例分析的基礎之上，使學生成為教學的主體，參與教學的每個環節，通過案例分析，學生既能掌握理論知識，又能提高實務操作能力。案例教學法就是一種互動式教學方法。教師利用具體案例把抽象的知識具象化，學生通過分析被具象化的案例，更加直觀形象地瞭解問題的本身。通過思考，學生可以發現案例中存在的問題，從而達到全員參與的目的。學生在會計案例討論中，逐漸發生角色轉換，教師將學生帶入到實際工作的情景中，使得學生主動站在企業的角度去思考，被動聽課的模式被打破了，學生作為教學主體真實地參與到教學情景中。綜上，案例教學在高職會計專業教學中起到了舉足輕重的作用。
二、案例教學法在會計實踐教學中的應用
會計學科不同於其他學科，實踐性、操作性的要求都非常嚴格，這就要求會計專業教師擁有更多企業實踐經歷，只有接觸企業才能取得一手的案例，日常教學才有更多素材。
（一）針對現有案例進行篩選
在會計專業的案例教學中，教師要充分了解本學科特點，根據特點安排教學進度，將教學中核心問題的內容劃分為成教學模組，分別制定相關模組的教學目標與方案。根據學生的學習情況，收集、整理和篩選案例，並將理論與實際相結合進行教學，這樣既容易使學生進入學習狀態，又符合教學大綱的相關要求。鑑於高職院校學生的思維特點，案例的選取難易要適中，要做到既能說明問題，又能反映實際工作中的問題。在案例的收集和篩選過程中，應該注意以下問題。
１．選擇具有代表性的案例會計工作具有專業性強、精度要求高等特點，教師在選擇案例時應該充分考慮到這些特點，這樣才能使案例教學更加富有實踐性和可操作性。案例的選取最好都是從企業一線選取，以使學生認識會計在日常經濟生活中的變化性。
２．選擇具有針對性的案例針對不同的教學模組，有針對性地進行選擇，突出教學中的重點難點，激發學生學習主動性，深入調查研究，提高學生解決實際問題的能力，取得更好的教學效果。
３．選擇具有實用性的案例案例的選取是以經濟活動為主體，教師將遴選案例以教學大綱為依據進行加工整理，讓案例中既蘊含相關會計專業知識，又具有一定的實用性，真正使學生達到學習效果。
（二）針對預設問題引導學生參與討論
１．預設問題教學案例選好後，教師應針對案例內容，結合教學大綱要求在案例中預設問題，或在實際操作中預設錯誤等，問題和錯誤應符合大綱對於基本知識點重點、難點的要求分層次設計，讓學生在學習的過程中漸進式提高。
２．注重引導案例教學不同於書本教學有章可循，很多案例都是在實踐經營中發生的，出現的問題可能會系統性考察學生掌握知識的情況。所以在案例分析討論過程中，教師要起到積極引導作用，將日常傳授的知識點整合，正確引導學生把握討論方向，從而達到迅速解決問題的目的。當學生對一個問題的分析已經基本成熟時，教師可適當提出進一步的問題，引導學生進一步深入思考。
３．共同參與教師要整體把握案例討論的範圍，在案例討論前應該儘量為每名學生設立虛擬角色，利用分組討論，頭腦風暴等形式鼓勵每名學生參與其中。教師應組織不同組的學生對於同一案例進行多角度剖析，充分調動激發學生的學習熱情，形成良好的人人蔘與局面。
（三）針對案例分析結果及時進行點評
學生對於案例進行充分討論後，教師應及時給予點評和總結，結合自己為該案例預設問題的效果、考核知識點的要求等，評判學生對於問題的'分析程度，反應程度等。及時指出學生思考切入點、思維方式、基礎知識掌握和學生語言表達能力等優點和不足，從而進一步提升學生的綜合素質的提升。課後可以根據學生要求提出思考題，讓學生進行後續思考。在課後，教師應針對課堂教學的效果，對學生在討論過程中出現的問題和誤區進行總結，分析出現問題的原因，這樣有助於教師對教學計劃、課堂設計、教案編寫等教學各環節的科學性及時進行調整。
三、實施案例教學在實踐應用中的啟示
（一）理論知識聯絡實際案例
理論知識是基礎，實際案例是手段，這兩者是辯證統一的，缺一不可，案例教學這種手段為理論教學和實踐教學搭建起了立交橋。案例教學實施的基礎是學生要有紮實的基礎理論知識功底，教師進行案例教學並不意味著拋棄理論知識的傳授。案例教學是一種新的嘗試，案例教學法能夠得到大家的推廣，真正得到認可，其前提條件是學生已經具備了大量的理論知識，案例巧妙地從旁起到支撐作用。所以教師要充分認識案例教學在實踐和理論兩者之間的催化作用，只有達到兩者的有機結合，才能取得事半功倍的效果。
（二）確立學生的主體地位
由會計專業的特點決定，其授課內容和形式存在著很強的侷限性，教學手段比較單一，知識傳授較為枯燥，學生很難提高學習興趣。以前的教學模式，教師作為教學主體，主要授課形式就是填鴨式，學生被動地接受，所以課堂吸收率不高。考核形式也過於單一。案例教學法的實施，將傳統教學模式完全顛覆，一改呆板的教學模式，學生作為教學的主體，運用自身掌握的知識，針對老師的預設問題對案例內容進行思考，最終得出解決方法。在此過程中，提升了學生綜合素質，增強了獨立分析問題、解決問題的能力。教師則扮演著掌舵人的角色，把握教學中的重點難點引入案例，引導學生進行深入的思考。因此，在案例教學的實踐過程中，要確立學生為主體，教師為導向的原則。
（三）完善教學案例庫的建設
會計專業案例教學屬於新型教學模式，由於很多案例都屬於企業機密或是商業機密，所以會計專業的相關案例相比其他專業不容易取得。近年來，部分學院開展了會計案例教學，可是由於缺少必需的經典案例資源，教師會選取外國的優秀教學案例，但是這些案例通常是翻譯後的產物，很多案例翻譯就曲解了案例的原意。尤其很多案例都是從國外公司管理的角度出發而設計，不符合中國國情，還有很多案例是按照其他國家的法規和制度編制，根本解決不了我國的實際問題。這樣諸多原因，就造成了案例選取難的現狀，教師和學生都缺乏積極性，也勢必影響了會計案例教學的推廣，一定程度上妨礙了高職會計專業的發展程序。建議教育主管部門儘快制定相關政策，鼓勵企業與社會諮詢等機構收集整理相關財務案例，建立高等職業教育案例庫，這樣對於高職院校的教學將會起到積極的促進作用，同時也能為社會培養更多優秀的財務人員。
（四）努力提高教師專業素養
要使案例教學取得較好的效果，要求教師具備較好的分析、解決問題的能力。教師除了具備會計專業知識外，還要具備實踐操作經驗，能夠站在企業的角度處理問題。而目前高職院校教師中“雙師型”人才較少，教師多缺乏實踐經驗，造成教學過程中多拘泥於理論知識的闡述，不能很好地將理論與實際相結合。因此，學院需要給一線教師提供更多的實習機會，在完成教學工作之餘，到企業一線實習實訓，積累實踐經驗，並運用到教學當中。
（五）堅持不斷交流與學習
案例教學是一種教學手段，它需要堅實的理論基礎做保障，同時案例教學需要一個循序漸進的過程。教師需為每一個學習階段制定學習目標，在奠定一定理論知識的基礎上再進行案例分析，在對案例的討論和分析中，不斷改進和提升。學習過程中，教師應注重及時與學生進行溝通，隨時將學生分析報告進行彙總整理，客觀點評，並將結果反饋給學生，在此基礎上進一步提出問題，引導學生進行深入思考。教師在整個教學環節中要學會認真傾聽，及時與學生交流溝通，及時解決問題，激發學生對於會計專業學習的熱愛。
四、結論
總之，案例教學是圍繞學生興趣應運而生的，充分調動學生的主動性和創造性，激發學生的潛能，通過案例教學為傳統的理論教學與實踐教學搭建起溝通的橋樑，是高職教師的責任。教師要通過實踐積累，篩選案例，預設問題，組織討論，適時點評等方式積極開發引導學生獨立思考能力，構建高職學生的思考模式，提升學生的觀察、思考、分析、解決問題的能力。