在學習和工作的日常裡，大家或多或少都會接觸過論文吧，藉助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編整理的科學主題教育活動中引導幼兒體驗探究和創造的快樂論文，希望對大家有所幫助。
科學主題教育活動中引導幼兒體驗探究和創造的快樂論文 篇1
一、把握教育的時機，適時推動主題的生成
幼兒好奇好問，天生愛探索，對許多事物感興趣，並會由此而產生持續探究的動機，老師如果能密切關注幼兒的關注，重視現實生活中眾多事件所隱含的教育價值，把握教育的關鍵時機，從幼兒的興趣和興奮點上適時推動主題的生成，會使幼兒積極愉快地投入活動，併產生濃厚的探索興趣。主題活動“磁鐵的奧祕”就源於教師對教育契機的有效把握。例如：小朋友發現教室裡的磁性黑板上的磁鐵能吸住東西！被磁鐵的這一祕密所吸引！所以我讓幼兒在家中探索是因為家裡的物體很豐富，孩子們的發現會很多。在孩子回家做實驗之前，需要讓孩子瞭解“任務”。於是在幼兒園老師請孩子猜想“你認為磁鐵可以吸什麼？”並將自己的猜想用繪畫的方式畫在條形記錄紙上，孩子猜想的內容有：冰箱、小椅子（木質）、小區的院柵欄、花瓶、剪刀、防盜門、小床、電子琴、刀子、鑰匙、勺子、玩具汽車、書夾子（鐵的）、笤帚把（鐵的）、門把手……又引導孩子表述自己猜想的理由：“你為什麼覺得磁鐵可以吸這樣東西？”王謙、高欣等認為：因為磁鐵能吸鐵的東西；劉凱平、楊民揚等大部分孩子說：想試一試磁鐵能不能吸這些東西。然後我請孩子們將磁鐵和記錄紙帶回家，並提醒他們週一的時候將自己的實驗記錄帶到幼兒園，大家一起分享“玩磁鐵”的發現。為了保證孩子的“自主探究”，老師提醒每一個家長尊重孩子的猜想和發現。“先讓孩子根據自己的猜想進行操作，不要干涉孩子，不要說‘這個肯定不行，你別試了，來試這個吧。’而且等孩子有一些經驗後引導孩子‘咱家還有什麼東西可以吸呀？’‘這些東西是什麼材料的？’因為這是教師在孩子興奮點上推動的活動，因此整個活動整整持續了一週半，幼兒還興致勃勃。在這個過程中幼兒通過蒐集資料不僅獲得許多磁鐵相關的知識經驗，更重要的是產生了積極探究的慾望，這是教師強加的活動無法達到的效果。
二、相信孩子，給予孩子充分的探索機會
幼兒的成長有自己的發展步調，有自己獨特的理解與思維方式，有自己處理事情的策略。作為教師，面對主題探究活動中的主體----幼兒，要相信他們的主觀能動性，尊重和支援幼兒運用自己獨特的方式去探究，運用自己獨特的語言去表達認識，並提供充分的時間、空間，放手讓孩子通過自身的親身經歷發現問題、解決問題，這樣才能讓幼兒真正體驗到發現的樂趣，成功的快樂，從而保持持久的探索欲。這樣的過程會使孩子終生受益。主題探究活動《磁鐵的奧祕》就充分體現了教師對幼兒活動的尊重。活動初期，幼兒對“你認為磁鐵能吸住什麼？”“磁鐵可以吸住什麼東西”“磁力可以穿過什麼？”等問題產生了興趣。問題對幼兒來說有著奇妙的功效，能激勵幼兒主動探索。當幼兒一個個問題提出後，教師不急於作應答，而是引導幼兒想出解決問題的各種可能的假設方案。結果，幼兒通過討論、交流，想出了查詢資料、向爸爸媽媽瞭解、用繪畫的形式來把自己找到的問題答案畫出來。教師非常尊重幼兒不同的表達方式，不強加自己的觀點，鼓勵幼兒儘可能地表達自己的想法，還給幼兒充分的自主權。孩子們帶來了在家中玩磁鐵的發現記錄，張貼在“磁鐵可以吸什麼東西”的主題牆上並進行了介紹。接下來，老師請孩子將可吸和不可吸的物品記錄進行分類，幫助孩子們將“磁鐵可以吸的東西”進行“物質材料”的經驗整合。關於“磁鐵不可以吸什麼東西”，孩子們的實驗報告中有石頭、木頭、紙、塑料、布……孩子們用藍圓點表示並統計。我還請孩子介紹自己是怎樣發現磁鐵不能吸這些東西的。例如高欣說：“我在磁鐵放在木柵欄上，磁鐵就掉下來了。”老師繼續提問：“這些不能讓磁鐵吸住的東西是什麼做的？”小朋友們熱烈的討論著，我趁熱打鐵請孩子將他們描述的物品在教室裡找到同種質地的物品，大家來確認。從分享中我們發現，孩子們主要有兩種經驗。第一種：磁鐵可以吸住鐵質的東西；第二種：多數孩子發現了“磁鐵是可以互相吸的”，還給大家進行了演示。朱瑞旌把兩根磁鐵的同極放在一起，一鬆手，磁鐵的'同極就分開了，異極吸在了一起。還沒等我問為什麼，孩子們就七嘴八舌地說：磁鐵有正、負極，磁鐵的同性相吸、異性相斥。我問：“你們是怎麼知道的？”“我自己發現了，爸爸告訴我的。”……老師還看到有的孩子帶來了關於“磁化”現象的報告，於是就問：“你們在玩磁鐵時還有其他的發現嗎？”劉凱平提醒小朋友說：“磁鐵不能放在電視上，磁鐵會把電視磁化的。”他就是把磁鐵放在了電視上，結果他家的電視螢幕紅一塊、綠一塊的。“磁鐵還不能放在什麼地方呢？”老師又問。孩子們把家長提醒、告訴他們的經驗進行了交流：磁鐵不能放在鐘錶、手錶、電腦旁邊。老師應勢在主題牆上設定了“磁鐵不能放在什麼地方”這一項，孩子們利用廢舊物品製作電視、電腦、手機、手錶等物品，展示在牆飾上，重現和豐富關於磁化的生活經驗。每個幼兒對事物賦予了自己的理解和創造，如此充滿想象和個性化的創舉，正是教師相信幼兒有能力解決自己的問題，提供他們探索實踐機會的結果。這樣的過程極大地滿足了幼兒的求知慾。
三、巧設問題情景，不斷引發探究活動的深入開展
問題是幼兒認識世界、探索世界的開端，當問題成為幼兒自己的問題時，幼兒的探究動機會更強烈。在主題性探究活動中，當幼兒因為找不到問題線索而喪失對所探索的主題活動的興趣、致使有效的探索活動將要擱淺時，教師應及時介入幼兒的活動中，努力營造一種問題情景，通過話題、材料等載體，引發幼兒提出問題、發現問題，在綿延不斷的問題情景中培養幼兒的問題意識，開闊幼兒的思維，引發探究的內容更加廣泛和深入。“磁鐵的奧祕”主題探索活動就是在教師設定的問題情景中步步走向深入的。為每個孩子準備了一塊相同的磁鐵和記錄紙，請孩子們在教室裡自由探索“磁鐵可以吸什麼東西？它們都是什麼做成的？”孩子大多直接找鐵類的物品，像門把手、曲別針、鐵釘、鑰匙、鎖、笤帚把、鐵書夾等去實驗，沒有看到孩子去嘗試其他材料。而且孩子們的發現越來越細，鋼琴蓋的接縫、膠條座的切口處都沒有逃過他們的眼睛。這些說明孩子們對“磁鐵可以吸什麼”已經具有了明確的經驗。這次活動我們採用照片記錄的方式，因為磁鐵可以吸的東西有些很不好畫，所以把他們的探索的過程用照相機拍下來。這樣既可以使孩子把更多的時間用在探究上，又能直接反映出探究的結果。
四、善用積極的評價語言，啟用幼兒持久的探索興趣
主題探究活動的整個過程是幼兒自發生成、自主探究、自由表達的過程，在這個過程中他們總是懷著強烈的好奇心和良好的動機去探究周圍世界的。教師要善於保護幼兒的好奇心和探索欲，適宜地運用積極的評價語言，支援和鼓勵幼兒的探究，挖掘幼兒探究活動中的價值。這樣就會使幼兒在成功時保持持久的探索欲，在失敗時仍能充滿自信。
在開展“磁鐵的奧祕”的主題活動中，幼兒帶來了各種各樣的磁鐵，在互相交流和觀賞別人帶來的磁鐵時，老師發現劉凱平總是在玩那個馬蹄形磁鐵，嘴裡還不是的說：“呀，怎麼剛才可以吸住，怎麼這會吸不住了呢？”他坐在那發起呆來。教師適時的介入用朋友的語氣說：“你怎麼了？需要我幫忙嗎？”“我們一起來試試吧！”並鼓勵與該幼兒繼續進行探索。正是因為有了教師積極的鼓勵，該幼兒堅持進行了持續的探索，結果他發現原來磁鐵有正負極。同時，許多孩子也被吸引著加入了這個探究的行列，並由此產生了等系列探究活動。瞧!幼兒的探究慾望在老師的呵護下更加強烈了。
五、有效提升經驗和方法，引導幼兒學會學習
主題探究過程中，由於幼兒間認識水平、個性特徵、操作水平及能力的不同，因而同一主題活動中他們的認識和表達方式也會有所不同。作為教師，在幫助、支援、引導幼兒不斷研究探索的同時，更要注重及時地引導幼兒將探索的內容、方法、過程、結果等進行展示、分享和交流，鼓勵幼兒對事物提出自己的思考與疑問，並從幼兒的表現、小組爭論、經驗交流中捕捉有價值的資訊進行整合和概括，抓住其中的關鍵經驗加以提升，幫助幼兒在交流和分享中獲得各種經驗的積累，獲得各種能力的發展，更重要的是讓幼兒從中獲得學習的方法，學會學習。
總之，為充分凸現幼兒在活動中的主體性，促進幼兒身心主動和諧的發展，教師在尊重幼兒主體地位的同時，要加強有效支援策略的探索，努力創設和諧的互動環境，在師幼的協同作用下，讓幼兒自主學習、大膽探索、獨立發現的教育理念在主題探究活動中得以完美體現，從而達到師幼共同成長之目的。正因為如此，探究活動本身才富有趣味和意義。孩子們的表情告訴我們：他們在探究活動中體驗並感悟探究、發現和創造的成功與快樂，會使他們產生極大的滿足感。而正是這種有較強的自我認同感、滿足感的活動，使幼兒在體驗成功、增強自信的同時，也極大地激發了幼兒自身潛在的對科學活動的興趣、與生俱來的好奇心和求知慾。
科學主題教育活動中引導幼兒體驗探究和創造的快樂論文 篇2
21世紀的基礎教育應把每個學生潛能的開發、健康的個性的發展、為適應未來社會發展變化所必須的自我教育、終身學習的願望和能力的初步形成作為最重要的任務，這與傳統教育中把基礎主要定位於基礎知識、基本技能和技巧的訓練有很大的區別。我們必須讓幼兒在生活中體驗，來調整幼兒教育的價值取向。幼兒在生活中的體驗是最純潔、最自然的，這也應該是從事幼兒教學者追求的最高境界。筆者感受如下：
一、教師是體驗的策劃者
讓學生體驗生活的同時,呼喚教師要身同感受,真情實感,以教師獨特的視角去提煉,以教師獨特的心靈去感悟,進而與幼兒的生活體驗相互摩擦、相互補充、換位體驗，達到共鳴、共振、互啟的.目的。因而，精心策劃，創設情境顯得極其重要。如教學《神奇的大口袋》時，創設了以下三個情境，情境一：食物寶寶擁擠進入食道，大口袋媽媽噎得很痛很難受，食物寶寶停止進入。情境二：食物寶寶有序地進入食道，當所有的食物寶寶都匯聚在胃裡的時候，感覺很擁擠很難受，大口袋媽媽十分痛苦。食物寶寶退出。情境三：食物寶寶自主地分成幾個小組，在音樂背景下依次有序進入，嘗試用身體動作創造性地表現細嚼慢嚥、蠕動、消化、被吸收營養、排出體外的過程。實踐證明，幼兒在這三個生活情境中不斷體驗，再輔以教師的不斷交流、討論，用肢體動作來表現食物在人體內的消化過程、感受主動探究人體奧祕的樂趣的目標自然達成。
二、鋪墊幼兒的體驗本能。
對成人而言，幼兒更是一個切實的體驗者，在體驗中學習、獲得和交往，體驗得來的知識才是“真知”。新《綱要》指出：“尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂”。如音樂活動是實施美育的重要途徑，幼兒園中應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。目前，在音樂活動中讓幼兒自主表達表現自己的快樂，體驗這方面的教學還較為缺乏，如音樂活動內容較單一，趣味性強、新穎的遊戲較少，過分強調技能技巧和標準化的要求，忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向，因而，在日常活動中突出藝術性、體驗性，從而使孩子在音樂中不斷感受藝術情趣，在探究中不斷成長，促進每個孩子身心和諧、全面發展。如讓幼兒通過自主感受音樂中的速度、節拍、力度，其中一個幼兒通過自身身體運動，來表達自己的理解和聽覺體驗。雖然與原音樂內涵風馬牛不相及，但絕對不能打擊，其中這是幼兒真切的體驗，也是一種體驗的本能反映。
三、孵化幼兒的體驗感受。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應與家庭、社群密切合作，“充分利用自然環境和社群的教育資源，擴充套件幼兒生活和學習的空間,共同為幼兒的發展創造良好的條件。因而，教師要多途徑、活方式引導幼兒在生活中進行有效的"體驗學習"。如：定期帶領幼兒參加社群活動，充分挖掘人文資源、社會資源等，如：開展《重陽節中的我》活動，邀請社群的爺爺奶奶們共同參加，一起分享，生活中的濃濃敬老情誼在重陽節中達到高潮，只見：幼兒紛紛為爺爺奶奶們敲敲背捶捶腿，表演節目，還贈上了自己心愛的禮物送給老人，老人們彷彿重回童年，也為幼兒表演起了拿手的扭秧歌舞，老老少少在節日的氛圍中一起唱唱跳跳，一片歡歌笑語。通過此項活動，幼兒認知、情感、態度、能力等方面獲得更好的體驗和發展。教師也自然融入其中，這樣的活動多而不厭。
四、升級幼兒的體驗情趣。
隨著幼教課程改革的不斷深入,生活體驗式教學越發受到研究者和教師們的重視。所以，要不斷強化體驗認識方式，不斷升級幼兒的體驗情趣，不斷強化幼兒的情感教育，使幼兒逐步積累對公共生活規範的認識和經驗。如：開展《我是小小消防員》活動，請消防員叔叔給幼兒進行消防安全講座，組織幼兒發放消防宣傳單，呼籲大家要增強消防意識，規範自己的消防行為。同時，組織幼兒走進消防隊，零距離感受。再如：以“我是環境保護員”主題活動，老師、小朋友和家長充分利用舊報紙、塑料袋、光碟等廢舊材料做成了豐富多彩的服裝和道具。用塑料編織袋做成的充滿夏威夷風情的草裙、用舊廣告紙裝扮成了西部牛仔、臉上畫上油彩、身著裝飾過的舊塑料袋，成為了街道上最亮麗的風景線。孩子們感受生活的快樂飛翔在街道上。體驗童年幸福與快樂的同時，參與環境保護的責任心油然而根入其心中。
五、同享體驗帶來的樂趣。
如何讓幼兒親臨社會、參與社會實踐過程中認識社會規範，掌握社會行為技能、體驗社會情感的活動，已成為教育中不可迴避的一道難題。筆者認為讓幼兒在身臨其境、身同感受、親自操作的社會實踐中，感受、發現、體驗人與人之間的和諧、美好情感，學會與人合作、交往的技能和解決問題的方法等。這就要從孩子身邊的事和物，言和行，拓展幼兒的生活經驗。如：組織幼兒到菜場買菜，孩子們一聽很開心，樂於體驗，勇於體驗，從體驗中認識了許多蔬菜，而且對錢有了更深的認識，理財的意識萌芽了，“買什麼”“如何買”“錢夠不夠”等問題可以得到初步解決了。同時，幼兒交際交往能力也得到了發展，語言能力也得到了鍛鍊，情感獲得了滿足。真實生活的再現，衝破了課的模式，幼兒能獲得哪些方面的發展已不言而喻，幼兒的生活情趣和快樂更是可見一斑。
聽到的不如看到的,看到的不如做到的,體驗到的才是最深刻、最鮮活的。讓幼兒在活動中體驗,在體驗中成長，在成長中感受快樂，使幼兒認知、情感、態度、能力等方面獲得更好的發展。