論文摘要：幾何畫板”具有很強大的動態教學演示功能。應用“幾何畫板”可以把教師的“教”與學生的“學”有機的結合起來，它可以讓我們在課堂上讓學生充分活動起來，課堂氣氛活躍起來，使學生真正成為學習的主人。“幾何畫板”利用，一方面可以讓學生形象直觀地理解知識的發生和發展的各個環節，另一方面也可以讓學生對動畫演示過程產生比較深刻的印象，從而讓學生能夠很好地理解和掌握所學的知識。進一步培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的空間想象能力，培養學生利用數形結合來解決解析幾何問題的能力，使學生的表象、聯想、想象等形象思維得到很好的培養和鍛鍊。
論文關鍵詞：幾何畫板,高中數學,運用,效果
“幾何畫板”具有很強大的動態教學演示功能。它不僅是一個教學工具，更是學生手學習數學（特別是幾何）的有用的學習工具。應用“幾何畫板”可以把教師的“教”與學生的“學”有機的結合起來，它可以讓我們在課堂上讓學生充分活動起來，課堂氣氛活躍起來，使學生真正成為學習的主人。
一、“幾何畫板”在高中代數教育教學中的應用
“函式”是中學數學代數中最基本、最重要的部分，它的概念和思維方式滲透在整個高中數學的各個環節，而且函式本身就是用來反映現實世界裡的一種以動態形式存在的數量之間的關係。函式有兩種重要的表達方式：解析式和影象。在高中數學教學中，在研究函式的一些重要的性質（如：函式的單調性、奇偶性、最值；函式的影象和其反函式的影象之間的關係等等）時，我們常常把函式的這兩種表達方式對照著來解決一些數學問題。以前在傳統教學中，為了解決這些數形相結合的數學問題時，我們往往徒手作圖，但徒手作圖並不是很精確，而且速度較慢；但利用“幾何畫板”則可以快速、精確、直觀的顯示出來，這樣可以大大提高課堂效率，進而起到事倍功半的效果。
在研究同類函式的性質時，我們通常要在同一個平面直角座標系中，根據函式的解析式作出一個或多個函式的影象，通過函式影象的比較對學生進行函式性質的教學。如：我們在研究指數函式的影象和對數函式的影象之間的關係（圖一）（實質是函式的影象與其反函式影象之間的關係）時，在傳統教學中我們常在黑板上作出兩個函式的影象，但在講其影象關於直線對稱時就比較困難了。然而利用“幾何畫板”即可以在同一個平面直角座標系中作出它們的影象，同時還可以從指數函式上任取一點且作出該點關於直線的對稱點，通過點的運動，觀察點的運動，很容易發現點始終落在對數函式的影象上。這樣使學生更清晰、更直觀的得到指數函式的影象與對數函式的影象之間的關係：關於直線對稱（既函式的影象與其反函式的影象關於直線對稱的性質）。
又如在講解函式（）中的作用時，在傳統教學中我們往往只能作出幾個不同取值時的函式影象，並通過這種靜態的函式影象來讓學生作出對於的作用時，往往學生的抽象歸納不是很準確。但利用“幾何畫板”，我們則可以通過設立三個參線段（線段的長度隨拖運線段的一個端點而發生變化），且它們的長度分別為，並建立平面直角座標系作出函式的影象(圖二)，在分別改變線段的長度時，通過圖形的逐漸變化，讓學生可以直觀的分別認識到的作用，並作出較為準確的歸納。這樣既可以培養學生歸納事物的能力，同時又可以在教育教學過程中變的快速靈活，又不失一般性。
“幾何畫板”除了在函式教學方面的應用以外，在高中代數的其他教學方面也有很多用途。如在解決方程和不等式的解的情況；在講解數列的函式意義（即一個由離散點組成的函式圖形）等等。
二、“幾何畫板”在高中立體幾何教育教學中的應用
立體幾何是以公理為基礎的，根據圖形的點、線、面的關係來研究三維空間圖形的性質。在教學過程中我們通常是在一個平面中作出一個三維空間的圖形，而由於多數學生缺乏豐富的空間想象能力，且依賴於二維平面圖形的直觀感，從而這部分學生往往把平面中的三維空間圖形直觀的看成二維的平面圖形，但二維平面圖形不可能成為三維空間圖形的真實寫照，因此在解決三維空間圖形問題時往往門產生嚴重的偏差。為了引導學生走出這個誤區，在以往的教學中，我們通常拿實物，對學生進行講解，並逐步引導學生走面中的三維空間圖形，逐步培養學生的空間想象能力，速度較慢。而利用“幾何畫板”可能通過拖運一些點使平面中的三維空間圖形運動起來，從不同的角度把三維空間圖形中各個元素之間的位置關係和度量關係生動的`展現在學生的面前，從而把學生的直觀認識和抽象認識巧妙的聯絡起來，這樣更能幫助學生理解和接受在平面中的三維空間圖形，更能培養學生的空間想象能力。從而使學生更能接受立體幾何的知識，能更好的解決立體幾何中的問題。
如在講解正方體的作圖過程中，我們可以利用“幾何畫板”對平面中所作的正方體進行旋轉、翻轉（拖運點）（圖三），讓學生清晰的看到現實生活中正方體在旋轉、翻轉過程中所能見到的面及面的視覺圖形，這樣更能幫助學生把自己的所見作到平面中去，正確的在平面中作出正方體的三維空間圖形。
又如在講解用分割三稜柱來求三稜錐的體積（圖四）時，利用“幾何畫板”在三稜柱中作出割面的不同顏色，拖運其中被分割出來的三稜錐，從而把整個抽象的分割過程活靈活現的展現在學生的面前，再利用祖原理求出三稜錐的體積，避免了由於學生的空間想象能力的缺乏而不能理解，同時又培養了學生用分割幾何體的方法來求其他幾何體的體積的能力。
三、“幾何畫板”在高中平面解析幾何教育教學中的應用
平面解析幾何的實質是利用代數的方法來研究平面幾何問題的一門數學學科，其中最基本的就是求點的軌跡問題。而求點的軌跡的基本思路和基本方法是（1）根據已知條件，建立適當的平面直角座標系；
（2）在軌跡上任取一點，且設點的座標；
（3）列出相關的恆等式，並化簡恆等式；
（4）得到軌跡的方程。通過建立點的軌跡方程，把所研究的平面曲線轉化為研究數的問題，再通過解決數的問題來解決平面曲線的問題，但是曲線與方程之間的對應關係比較抽象，學生不是很能理解，但通過“幾何畫板”利用點的運動把幾何圖形生動的展現在學生面前，從而使學生直觀看到的點的變化，也可以容易決定如何建立適當的平面直角座標系。
如在講解求拋物線的標準方程時，我們在黑板上先作出一條定直線和一個定點，但要作出一系列到定直線的距離和到定點的距離相等的點，相當困難。而通過利用“幾何畫板”很容易的作出對應的一個動點，拖運點，並對點進行追蹤就可以得到點的軌跡-----拋物線（圖五），並通過拋物線頂點的特殊位置，容易使學生在拋物線的頂點處建立平面直角座標系，且對稱軸為一條座標軸，同時利用拋物線的定義很容易得到拋物線的標準方程。
又如在研究直線和半圓的交點的個數情況時（圖六）。可以利用“幾何畫板”在一個平面直角座標系中作出半圓，而直線是指在的取值不同時的一組平行直線，可以利用“幾何畫板”在軸上任取一點，且過點作出斜率為的直線（即直線），通過拖運點，就能得到一組動態的直線，同時使學生直觀的看到直線與半圓的交點的變化情況，較容易得出結論。能進一步的培養學生利用數形結合來解決解析幾何問題的能力。
運用“幾何畫板”的一個最大特點：它是一個動態的演示過程。它一方面可以讓學生形象直觀地理解知識的發生和發展的各個環節，另一方面也可以讓學生對動畫演示過程產生比較深刻的印象，從而讓學生能夠很好地理解和掌握所學的知識。進一步培養學生分析問題、解決問題的能力，能將一般傳統教學中難以表現的圖形及其變化過程生動地展示出來，使學生的表象、聯想、想象等形象思維得到很好的培養和鍛鍊。