論文摘要：目前大學畢業生就業形勢日趨嚴峻，理科生的就業問題尤其突出。通過對社會、高校、學生的相互關係進行分析，認清理科生就業難的核心就是學生就業能力不足。提出通過優化專業設定、推行導師制、加強就業指導等途徑來提升學生的就業能力。
論文關鍵詞：理科生；就業能力；導師制
大學生就業難已成為我國社會廣泛關注的重大問題，而理科生的就業問題尤其嚴峻。業內對此現象成因的研究頗多，總體上都是從社會、高校、學生三者之間的關係入手分析。從社會與高校關係角度分析，公共就業服務不完善和教育的供需雙方資訊溝通不夠；從高校與學生關係角度分析，學生依然以學校老師為學習主體，不能夠獨立自主地面對和處理學習與生活中的各種問題；從社會與學生關係角度分析，學生仍然處在一個相對封閉的環境中不能清晰地瞭解社會的需求，無法對自己準確定位。以上三方面都是導致理科生就業能力不足的原因。所以，提升理科生就業能力，促進其就業，已經逐漸成為各界達成的共識。
一、理科生就業問題產生的原因
1.高校教育體制與勞動力市場沒有有效連結
隨著我國經濟體制改革的深入和勞動力市場的結構性變化，用人單位的需求模式發生了顯著變化，從傳統的人事管理逐步向基於現代人力資源管理的用工模式轉變，體現出對勞動力社會適應能力和創新能力的更高要求，競爭機制、價格機制和供求機制的建立也使得勞動力市場對人才有更高的要求。而當今教育觀念、教育機構、教育內容和方法等在很大程度上滯後於社會對人才的需求，忽視了高校和社會之間供需雙方之間的溝通，制約了理科生綜合素質的提高，致使大學生就業能力不足。
現今屬於高階人力資源的理科生面對的就業問題主要是結構性的，即結構性失業。一方面處於失業狀態的部分大學生屬於結構性失業，它意味著大學生的技能、知識、與空缺的職位不匹配，無法滿足需求方崗位職能的基本要求而無法就業。最明顯的就是當前出現大批理科畢業生就業不對口現象；另一方面，即使是暫時就業的部分理科生，也因為就業能力的適應性、靈活性不夠，在某些技能和個人品質方面難以適應企業和各組織的要求，致使自行解職或被解僱。綜合理科生專業設定的不合理與理科生個人技能及品質的不合格都表明高校與社會之間的溝通明顯不足，不能做到供需雙方的雙向選擇，不能有效地對人才進行合理培養和準確定位。
2.高校教學中缺乏教師和學生互動，不能有效提高學生的素質
自大學擴招以來，我國高等教育從精英教育逐漸轉變為大眾化教育，在工科院校又對理科存在習慣性的“放鬆”，使得理科院系教育資源的有限和學生數量急劇膨脹之間形成不可調和的矛盾，理科生從壓迫式的高中教育中釋放出來，又遭遇大學教育形式上的寬鬆，幾乎立刻就形成一面倒的懈怠浪潮，出現了無自制能力等嚴重的缺陷。高校老師與學生之間沒有形成有效互動，依舊沿襲“我教你學”的傳統教育思想，使得理科學生的創新思維、探索精神持續萎縮，被動地接受老師的灌輸，從而致使理科生的各方面素質不能有效提高。一個人的素質結構主要包括品德素質、身心素質、智慧、勞動技能及審美觀等。但是現今工科院校的對理科生的教育模式不能有效地提高理科生各方面的素質，而高速發展的社會恰恰需要勞動力表現出較高的素質和能力。這也導致部分理科生即使就業後在專業技能上能夠適應企業的要求，卻不能正確地面對和妥善處理工作中的各種實際問題致使自行解職或被解僱。
3.理科生在擇業上對自己沒有準確的定位
隨著高校教育的迅猛發展，大學的招生規模爆炸式擴大，大學畢業生已成為城市新增勞動力的主體。資料顯示，由高等院校培養教育的畢業生人數2003年212萬，2006年413萬，2009年已達到611萬，這是擴招效應顯現前2001年100萬畢業生的6倍。另一方面，近年我國16歲以上新增勞動力每年約1700多萬（其中城鎮新增勞動力與約900萬人），下崗人員460萬人和城鎮登記失業人員840萬人。每年有800萬個新增就業崗位和300萬個自然減員崗位，從總量上看，就業需求遠遠大於就業崗位。（國家發改委，2006年）在此背景下，理科生的就業日益艱難。部分理科生在擇業上不了解社會需求，在學校學習期間因為自己是理科生就一直承受著畢業後就業難的.朦朧壓力，沒有去實際瞭解具體情況，沒有針對性地學習專業知識，甚至產生生不逢時的悲觀，間接導致理科生在大學期間對專業知識的儲備不足和處理實際問題的心態較差。部分理科生畢業後不能對自己合理定位，擇業思想上常出現急功近利、虛榮攀比的誤區。傳統觀念也在很大程度上束縛了大學生的就業方向，並造成“有業不就”的局面，限制了大學生的就業能力。
二、理科生提高就業能力的對策建議
1.加強高校與社會的溝通，合理設定專業
隨著改革開放的不斷深入，傳統行業的削弱和新興行業的興起，都對高校的專業設定產生著巨大的影響，這就要求高校能夠適時、合理地設定專業，尤其對理科專業能夠結合社會需求慎重選擇，能夠做到不盲目開設新專業，著重對理科專業進行社會技能方面的教育；還要注意的是，高校培養的人才具有周期性，並不能對社會的需求做出及時的反映，具有滯後性，所以高校應重視社會的未來需求，能夠高瞻遠矚地看清社會發展形勢，為提前培養社會所需的人才做出努力。高校應建立與社會深入接觸的組織機構，能夠長期而深入地對社會做形勢調研，合理分析社會需求，做好高校與社會之間的溝通，為學生就業服務，以此提高學生的就業能力。
2.實行導師制，實行啟發式教育
大學教育是素質教育，而不是放任教育。按照心理學的解釋，素質是指人自身所存在的相對穩定的身心特徵及其結構，是決定其主體活動功能、狀況及定量的基本因素。素質教育就是根據學生的身心發展規律，以促進學生全方位共同發展為目標，進行合理的引導和指導促使其成為一個有理想、有道德、有良好價值觀的學生。在理科學生教育中，要勇於打破陳規，增強課堂互動，實行導師制。對決心考研和畢業就業的學生分別對待，做到針對性強、目的性強，切實強化理科生就業能力。通過組織座談會、研討會，著眼於當下社會的政治時事、經濟趨勢、專業形勢等深入社會的話題展開討論，使理科生了解社會、深入社會，樹立合理的價值觀、人生觀，同時，加強其對較為抽象的理科知識的學習動力，提高其就業能力。