關鍵詞： 榜樣教育 榜樣學習 榜樣精神
一、榜樣教育問題的背景
榜樣可使道德準則及行為規範具體化、形象化和人格化，其所具有的感染力、吸引力和鼓動力等歷來都被教育界所重視，榜樣教育也被作為一種重要的德育方法來影響學生的思想、情感和行為。但現今的榜樣教育存在一些問題，本文在分析問題及其原因的基礎上，提出相應的對策建議。
二、榜樣教育問題及原因分析
1.榜樣確立的邏輯錯位及形象選擇的豐富度、層次感不足
學校德育中，榜樣的確立受到諸多因素的影響，包括文化傳統的繼承與影響、社會的道德認同與推崇。國家和社會發展的需要、政治力量的影響等。在這些影響因素中，社會的道德認同與推崇，往往成為學校判斷和確立榜樣形象的主要標準，然後再通過教材或教師等途徑呈現給學生。這種判定與確立，多源於確立者的主觀意志，屬於由外至內的邏輯，即期望通過外在的呈現使學生產生內部的變化。這種邏輯有其合理之處，但對學生個體的認同和需求往往考慮不足。雖然近年來已注意儘量貼近生活，但在榜樣的選擇上，大多仍是從特定的人群中選出，有特定的道德和職業特徵，一般是獲得成功或做出突出貢獻的成年人，以革命先烈、領袖、著名人物或時代性榜樣人物等偉人化形象為主，多為被抽象化和概念化了的典型形象，形象的豐富度與層次感比較缺乏，使得學生感覺被動，併產生距離感，削弱了榜樣教育的效果。
2.榜樣事蹟內涵挖掘不足及教育方法手段的形式化
我國的`榜樣教育所採取的方法和手段，一般為思想品德課堂講授、舉辦報告會和主題活動、課外參觀和校園文化建設等，形式多樣，收到了一定的預期效果。但從總體上講，對榜樣事蹟內涵的挖掘仍然不足，許多榜樣教育往往流於對榜樣事蹟的簡單知識表述和說教式的口號發動。甚至有些榜樣學習的道德實踐，也往往侷限於在某一天去植樹、清除垃圾、慰問老人或為希望學校捐款等，在學生還沒有真正進行主體內化時，學習榜樣活動已經結束。這樣的榜樣教育形式上轟轟烈烈，但在取得學生主體的心理認同或改變其行為認知等方面，效果並不明顯，甚至有的活動會被學生嘲笑排斥，無法對學生主體產生廣泛而深刻的影響。
3.榜樣教育的功利化及榜樣學習的虛假化
榜樣教育的功利化，是榜樣教育方法手段趨於形式化的內在原因之一。以考試為核心的教育體制和實用主義浪潮，以及榜樣教育的激勵價值運用不當，使榜樣教育的實施主體和學生主體都產生了一定的功利主義傾向。就學校等實施主體而言，在通過各種方法進行榜樣教育藉以提升學生道德素養的同時，也呈現出比較普遍的為應付檢查或累積功績而形式化教育的現象。在對榜樣學習效果的評價上，也多注重的是對學生外在行為的量化評判，甚至出現造假的現象。就學生這一學習主體而言，在主動或被動地學習榜樣時，也不乏僅為了個人的道德事蹟被記錄或受益而虛假作態的現象，甚至在學生群體中出現了對一些真正以榜樣精神為出發點實施道德行為的學生的嘲笑與排斥，影響到整個學生群體學習道德榜樣的良好氛圍。再者，我國的道德榜樣所代表的往往是集體主義道德觀，體現著主流文化的價值取向，一些學生由於在榜樣教育活動的短暫或形式化過程中得不到真正的認同和體悟，難以實現向長期本質性道德情感的轉化。他們或者出於自身道德迷茫狀態所帶來的被動認同，或者是為了讓自己不脫離主流文化，通常會選擇對主流文化價值的虛假認同，形成一種在活動中有行為參與但無心理介入的虛假道德現象，形成了榜樣學習的虛假化，而這種虛假化又在一定程度上加劇了榜樣教育的功利主義傾向，導致造成惡性迴圈。