企業財務管理更側重於對企業整體的資金監管,即:在於監督、管理企業資金在貨幣職能、生產職能、商品職能上的配置情況與效益評價。下面是小編為大家整理的財務管理專業畢業論文，供大家參考。
財務管理專業畢業論文範文：財務管理案例教學問題及改革策略
【摘要】財務管理是高校經管類專業的核心課程之一，本文對我國目前財務管理案例教學中案例、教師、學生和考核機制四方面存在的問題進行了分析，並從流程上探索財務管理案例教學改革措施，以在實踐中充分發揮案例教學的優勢，提高學生的財務管理分析能力和實踐能力。
【關鍵詞】財務管理;案例教學;現狀分析;改革措施
一、引言
案例教學法起源於美國，起初應用於醫學與法學，1930年後被引入財務管理教學，特別是二十世紀八十年代後，案例教學普遍出現在眾多歐美國家知名院校的財務管理課堂，同時期也被引入我國。案例教學中，教師通過生動的案例以多種方式啟發學生獨立思考、組織學生共同參與討論，分析案例中的具體情況，探討案例中反映或提出的問題，在這一過程中提升學生分析解決問題的水平和實踐能力。《財務管理》課程是經管類專業的一門專業必修課，主要講授企業的財務活動，其中不僅包括營運資金管理、籌投資和利潤分配等活動，還包括影響上述活動的內部因素和金融、法律、經濟等外部因素。因此，財務管理是一門兼具理論性和應用性的課程，要求在教學中注重實踐教學、培養學生的實踐能力。與其他8種教學方法相比，案例教學的綜合教學效果在一項聯合國教科文組織的查研究中被評為第一，且案例教學讓學生能夠接觸到實際企業在財務管理中的問題，基於具體環境邊學邊練，有效提高學生財務分析和決策能力，調動學生學習的積極性和主動性，非常適用於財務管理課程動態性的特點。伴隨著財務管理教學研究的發展，實踐中財務管理案例教學實現了多方面的進步，但我國案例教學起步晚、經驗少、教育體系的特殊性等諸多因素使得案例教學的優勢至今仍未得到最大程度的發揮。在秉承傳統教學優勢的基礎上，探討如何發揮案例教學的效果、提升教學整體水平，對於教師和學生都頗具意義。
二、高校經管類專業財務管理案例教學的現狀
經過三十年多年的發展，目前很多高校中的經管類專業都在財務管理課程教學中運用了案例教學模式，但在其應用過程中，仍普遍存在著很多問題，主要體現在案例、教師、學生、考核機制四個方面。
(一)案例方面存在的問題
案例作為案例教學的基礎，其恰當性直接關係到案例教學的效果。在實踐中，案例主要存在三方面的問題。
1、案例針對性不強
案例教學要求選擇的案例應當與財務管理的教學目標和內容相匹配，具有一定的代表性。但是在實踐中，部分教師在選擇案例時，沒有深入研究，但凡涉及財務管理就草草納入到課堂案例中來，而忽視了對案例與教學內容的匹配度的考量、忽視了案例對學生已掌握知識的要求等。這樣不恰當的案例引入課堂，佔用了大量寶貴的課堂教學時間，卻讓學生感覺到雲裡霧裡，難以獲得預期的良好效果。
2、案例不符合中國現實
由於起步晚、開發不足等諸多原因，我國高校課堂上使用的很多財務管理案例是借鑑、加工西方已開發國家的相關教材、資料，甚至是直接照搬過來的。國外確實開展案例教學時間長、經驗多，案例頗具代表性，但一方面西方財務管理理論和案例多是基於其成熟的資本市場和市場經濟的背景下，與我國目前的現實經濟社會情況差異巨大;另一方面，在國外案例教材的翻譯過程中，由於翻譯人員個人理解的不同可能會導致翻譯版本與原著存在一些出入，且由於翻譯量巨大，往往存在一定的滯後性。所以這部分不符合中國現實的國外案例讓學生獲取的知識和資訊與國內實踐不符，不利於真正解決中國企業的實際問題。與此同時，實踐中還存在一些實驗資料、業務流程被人為切割，脫離我國現實的外部假設過多的案例，它們過於理想化、模擬度低大大削弱了案例教學培養實踐能力的效果。
3、案例多為負面、過時案例
由於財務管理部分專題方面的資料對於企業而言私密性較強，企業不願公開，故真實、最新的案例難以獲取，導致一些教師仍將許多年前的案例拿來案例教學的課堂上使用，雖是經典，但大量過時案例無法滿足財務管理課程發展性、時效性的要求。同時，獲取渠道狹窄也導致很多教師依賴公開渠道獲取相關資料，而由於多種原因，媒體公開渠道報道的往往是負面資訊，這讓學生接觸到的更多的是失敗的教訓而非成功的經驗，容易在潛移默化中讓學生以偏概全、形成縮手縮腳的心態，不利於培養膽大心細的優秀財務人員。
(二)教師方面存在的問題
案例教學法在我國高校經管類專業財務管理課程中的應用實踐尚短，國內尚未形成完整的理論體系和培訓體系，無論是對該領域進行研究的學者，還是具體承擔財務管理案例教學的教師，大都是探索著前行。目前許多高校教師對於案例教學的認知仍然停留在淺層次的“舉例說明”，即在講授某一原理的過程中或之後穿插一個或幾個例子進行簡單說明或補充。甚至把案例當作活躍課堂氣氛、博取學生關注的工具，在收集、講解案例時一味追求案例的趣味性，而忽視其與財務管理知識點的.關聯性、忽視學生能從中收穫多少相關知識。案例教學要想取得應有的良好教學效果，需要授課教師在案例教學中既能把理論知識講解清楚，同時又能將理論知識與現實案例有機結合起來，啟發學生的思維。這就要求授課教師必須兼具紮實的理論知識和豐富的實踐經驗。目前很多高校教師都是“出了校門進校門”，擅長理論知識講授，但缺乏企業實踐經驗，所以在進行財務管理案例教學時往往側重理論講解，而難以有效地組織學生積極參與、真正地引導學生分析具體情況，最終處於重理論輕實踐的尷尬境地。
(三)學生方面存在的問題
教師的系統引導和學生的積極參與是財務管理案例教學的有效實施缺一不可的條件。而在目前的案例教學中，教師往往被如何調動學生積極性這一問題困擾。在我國的應試教育體系下，學生經過小、初、高一系列的灌輸式教育，很多學生早已習慣被動地接受資訊和知識。所以在財務管理案例教學的課堂上，常常出現學生不願思考、不主動發表自己的意見，教師一人自問自答的情形，學生知識的獲取依舊是依賴於教師的講解，沒有發揮案例教學應有的效果。由於班級人數較多的限制，案例教學往往是以小組為單位進行討論和發言，由於小組中每個同學的知識積累、學習熱情、表現意願各有差異，所以很多小組會出撰寫分析報告、製作簡報、發表觀點都集中於小組中的一兩個同學，其他小組成員成為“搭便車”的旁觀者，課堂討論循規蹈矩，整體氛圍沉悶，案例教學效果大打折扣。
(四)考核機制方面存在的問題
在財務管理課程的教學實踐中，考核機制會直接影響財務管理的教學效果。這裡的考核機制包括兩方面的考核機制:一方面是對教師的考核，另一方面是對學生的考核。與單純的理論教學相比，編寫一個好的財務管理教學案例、設計一份恰當的案例教學流程都需要教師通過多種渠道收集更多資訊、付出更多的時間和精力。但在我國絕大多數高校的教師考核機制中都沒有針對案例教學的明確規定，案例教學和傳統教學在課時量的計算和教學質量考核上沒有加以區分，這在一定程度上導致廣大教師缺乏開展、不斷改進案例教學的動力。在財務管理案例教學中，針對學生的考核方式主要有兩種:一種是給學生案例或理論範圍，要求學生收集資料進行案例分析，根據其所交的分析報告給出期末成績。這種方式借鑑了國外案例教學的考核方式，具有很大的靈活性，但同時也容易滋生學生的惰性。忽視我國的教育體系與國外有很大不同這一現實，而一味求同，往往達不到理想的效果，在適應了閉卷考試的學生眼裡，這種考核方式反而易讓他們產生懈怠心理，平時不重視積累學習，不主動思考，到期末直接從網上下載文獻或資料稍加修改應付了事。另一種是傳統的考核方式，即基於平時成績和期末閉卷考試成績給出最終成績。這種考核方式能夠充分提升學生對這門課的重視程度，但由於期末考試成績所佔比重較大，學生往往不太積極參與平時課堂的案例分析，側重於死記硬背，不利於實現培養優秀財務管理人才的目標。
三、財務管理案例教學的改革措施
(一)選擇、設計財務管理案例
在上文分析現狀中發現了實踐中案例存在的三方面問題，而這些問題歸根到底都是由於教師獲取案例資料渠道狹窄，時間、精力和經驗的欠缺所導致的，所以選擇、設計財務管理案例並不是一個簡單的行為而是一個系統的活動。教師在選擇、設計財務管理教學所使用的案例時，應遵循以下幾個要求:
1、針對性
財務管理課程的教學內容繁多，如果不分主次、不考慮具體知識點的適用性而全部採用案例教學的話，不僅讓教師疲於案例收集、整理、評價，難以完成理論知識的教學工作，而且會讓學生產生懈怠情緒。在我們專業的此次案例教學改革中，教師們根據自己的教學經驗將籌資決策、流動資產營運、長期投資決策、利潤分配等幾大模組甄選出來作為案例教學的重點。在收集案例資料的過程中，教師應以學生已掌握的知識為前提，選擇能夠恰當覆蓋當前教學進度所需討論的知識點。
2、實踐性
案例教學的最終目的是提升學生的實踐能力，基於我校財務管理專業的人才培養方案，在選擇設計案例時，應保證案例符合中國國情、保證相關資料資料的真實、反映當前社會現實且具有可操作性的，讓學生在案例討論、分析中既瞭解當前中國企業所處的現實情況、加深對相關知識點的理解，又能應用所學知識解決實際問題，鍛鍊了實踐能力。
3、啟發性
財務管理課程是一門動態性課程，實踐中的財務管理活動緊隨外部環境而變化，所以應選取那些能通過多種角度來看待和分析的案例，其所含的內容和問題能夠拓展學生思維，培養他們獨立思考、不斷探索的能力。同時，應既有成功案例也有失敗案例，讓學生積極參與並形成正確的價值觀。選取、設計符合上述要求的財務管理案例，不是一件易事。財務管理課程與諸多學科內容相關聯，外加多數教師缺乏實踐經驗，所以讓一個任課教師單打獨鬥地科學完成案例的篩選、設計基本是不現實的。因此，我校建立了一支結構合理的財務管理案例教學團隊，其中不僅有職稱結構合理的財務會計、管理會計、成本會計、管理學、會計實訓等校內教師，還包括校外合作企業的管理人員，這樣的團隊能夠獲得第一手資料，保證了案例選取設計的科學性。與此同時，我校也鼓勵教師利用假期時間到企事業單位實習，獲取書本之外的知識，在財務管理的課堂上充分發揮案例教學的優勢，將抽象、晦澀的財務管理理論具體化以解決實際問題。下一步我們將進一步調整案例教學團隊人員、調整結構，並積極與學校相關部門溝通儘快建立科學的案例教學考核體制，以充分調動承擔案例教學教師的積極性。
(二)討論、分析財務管理案例
財務管理案例的討論與分析是案例教學的重點與難點。由於包括我校在內的我國大部分高校尚不具備國外高校的小班制教學的條件，因此目前在財務管理案例教學時以小組為單位進行討論分析仍是最有效、最可行的方式。第一，在我國，經管類專業財務管理課程的理論課時普遍是實踐課時的2-3倍，案例教學時間緊張，所以我院將財務管理案例的背景資料閱讀、相關資料收集、初步討論等環節通過社交軟體實行前置。例如教師通過QQ、微信等建立課程群，每次課後在群內上傳下次課涉及案例的相關資料並對學生們提出要求，且可以引導學生在群內進行預討論。同時，在部分章節的案例編制、設計中引入學生參與，讓學生提前接觸將對案例有更深入的把握，也讓教師更瞭解學生的學習能力。第二，在課堂案例討論過程中，教師主要是發揮著組織與引導作用。一方面教師要通過多提問題、隨機指定組員代表小組發言，啟發學生思路，避免“搭便車”問題，調動學生積極性，給予學生充分表達自己觀點的自由，沒有批評只有建議，營造人人蔘與的氛圍;另一方面要適時地對學生討論進行引導，以使學生不偏離案例討論的主題。在討論分析過程中，學生們互相切磋，加深了對案例的理解，也培養了合作精神與溝通能力，從多方面提高學生的專業素質，教師也可從學生的獨特視角中獲得啟發。
(三)點評、總結財務管理案例
教師對財務管理案例的討論進行點評與總結是案例教學中必不可少的環節。在學生們討論結束後，針對學生提出的各種觀點教師應進行分析與評判，肯定學生的創新並指出有待改進的地方，並公正地評判出學生在案例分析中的表現並及時公佈成績，且將其作為平時成績算入期末成績。與此相配套，在對學生的考核機制中，必須在傳統閉卷考試中增加開放性案例分析試題，並提高平時成績所佔的比例，讓學生重視起案例討論並真正投入進來。案例教學到此並未結束，學生通過討論方式獲取的知識大多是零散的，教師在討論後將相關知識進行梳理，並加以總結和深入分析，能讓學生有豁然開朗的感覺。最後這一步總結，能完善學生知識結構，讓真正掌握相關知識並能在實踐中靈活運用，充分發揮案例教學的效果。
四、結語
在實踐性很強的財務管理課程教學中引入案例教學模式，能夠充分發揮案例教學將理論教學與實踐緊密聯絡的優勢，對於學生實踐能力培養大有裨益。但真正將案例教學融入財務管理課堂是一項長期且複雜的改革，對案例教學的各方參與者都提出了更高的要求。因此，在財務管理案例教學的實踐中，各方都應不斷完善案例教學的組織和實施，培養出適應新形勢的創新型財務管理人才。
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