一、案例教學法與傳統方法
（一）傳統教學方式的限制。所有的教學方法目的都是讓學生學到知識，傳統教學方式的講課方法一般是通過演繹推理來傳授知識，其邏輯出發點是較正式地闡明概念結構和，然後用例子和來論證，教師授課輔之以閱讀、音像、練習和習題等有效方法傳遞具體事實、原則、系統技術。
在財務管教學中，授課的意義受到極大的限制。由於對於資歷較淺，尚處於成長期的經理和執行經理來說，事實、原則和技術只是他們應該把握的知識的一個次要部分。很多商界人士在複雜多變的環境中工作，經常必須在不具備可靠的完備資訊的條件下，作出判定並採取行動。假如只會查閱有關原則、理論和事實的有關記錄而不能作出判定，就不能出色地完成工作，需要培養工作技能，工作信條和工作方法。事實上，經理人知道些什麼很大程度上並不能決定成敗，決定成敗的是到底怎樣思考、怎樣判定和怎樣行動。在提升思維能力方面，更積極的教學法，尤其是案例教學必以老師為中心、學生被動接收的授課型教學法更加有效。
（二）案例教學方式對傳統方式的突破。案例教學通過對具體事件的分析來促進，最突出的優點是學生在學習過程中扮演了更為積極主動的角色。這種方式從回納的角度而不是從演繹的角度展開某一專題的學習，學習過程中讓學生高度投進事先安排好的一系列精巧設計的案例討論之中，從而達到教學效果。
案例一般描述的是現實的.治理經驗或某種假想的情形，是案例學習的基本要素。財務治理案例表現為多種形式，大多數都用回納方法進行教學，或是情況診斷，或是決策，或是二者結合。診斷的案例又叫評價案例，描述了經理的成功與失敗，學生可以瞭解系統特徵與決策結果之間的因果聯絡。描寫治理成功的案例，可稱作“解剖學”式案例；描述失敗的案例可看做是“病理學”案例，把一系列案例組織起來教學，能幫助學生理解什麼時候特定的治理抉擇和治理風格是有效的。
另外一種通行的治理案例是決策案例。能使學生身臨其境地像治理決策者一樣進行思考，這類案例經常提的題目是：應該做什麼？與現實決策相似的是，這些案例提供的決策相關資訊也不完備和不完全可靠，因而不能單單通過系統規範的分析技術來得到答案。很多案例把診斷和決策聯絡起來，要求學生不但要分析情況，還要給出行動方案。
案例教學的另一基本要素是要採用蘇格拉底式的循循善誘的教學風格，給學生分析題目的機會和分析案例的責任感並對其觀點進行評論。案例教學中，導師的角色是促進討論而不是寫正確答案，即使學生有正確答案，也不應輕易表態。
二、財務治理案例教學的優缺點
治理教育家越來越清楚地意識到積極的教育方式必定成為治理教育方式的主潮流，1990年美國教育變革委員會（Accounting