第1篇:農村幼兒園隔代教育存在的問題及對策
根據目前社會發展的形勢，很多父母為了給孩子提供更好的家庭條件和物質基礎，無暇顧及孩子的成長，往往都以工作為中心，由家中的老人對孩子進行照顧和看管。由於隔代教育，老人們往往特別溺愛孩子，從而養成孩子一系列的壞習慣。針對目前農村幼兒園隔代教育的現狀，以實際情況為基礎，從而對農村幼兒園隔代教育存在的問題及對策進行分析和探討。
一、農村幼兒園隔代教育存在的問題
現在農村大多數家庭年輕成員都會外出打工掙錢，把孩子留給家中的父母。這樣的隔代教育產生的問題主要體現在兩方面：
1.隔代教育使孩子形成以自我為中心意識
由於家中老人對子孫後代十分疼愛，在隔代教育的過程中逐漸讓孩子產生以自我為中心的意識，都是家中的“小王子”“小公主”，與其他小朋友在一起的時候，無法跨越日積月累形成的習慣，以至於沒有謙讓的態度和心理，都普遍蠻橫。
2.隔代教育使孩子產生依賴性，沒有獨立性
由於老人對子孫都是“畢恭畢敬”，所以長此以往使孩子形成“衣來伸手，飯來張口”的壞習慣，讓孩子產生極度的依賴性，沒有一點獨立性。
二、農村幼兒園隔代教育的主要對策
1.幼兒園環境
幼兒園環境是幼兒良好行為習慣養成的前提條件。幼兒園環境包括人員基礎設施、幼兒教師風貌、教學方法等各方面。從孩子們剛剛入園開始，教師就應該幫助幼兒樹立良好行為習慣養成的思想意識。
2.幼兒教師教育
幼兒的年齡比較小，對身邊所有的事物都處於認知和學習階段，包括學習知識方面和生活能力方面，但是他們的模仿能力都非常強，善於學習周圍人的行為舉止和語言交流，只是模仿都處於比較單純的目的，並不具備分辨是非的能力。所以，幼兒教師應該恰當掌握孩子們的性格特點，抓住幼兒善於模仿的特徵，從生活中的各個方面對幼兒進行教育，可以是某個方面比較突出的孩子作為榜樣，可以是生活中的他人作為榜樣，也可以是幼兒教師個人作為他們的榜樣。作為榜樣的前提條件是，該榜樣人選身上具備某些優良品質，可以傳遞正能量，有利於幼兒進行學習和他們的`成長。
3.家長配合
隔代教育的主要原因還是家長問題，我們應該給家長樹立培養孩子自立自強的意識，幫助克服孩子的依賴性，教育孩子應該愛護環境、團結友愛、尊老愛幼、誠實守信、孝順父母、舉止文明等各種優秀品質，從而促進幼兒不斷學習和成長。
綜上所述，隔代教育是對幼兒成長來說非常關鍵的問題，我們應該幫助孩子走出隔代教育帶來的弊端，從而引導他們走向美好的未來。
第2篇:幼兒園隔代教育現狀分析與對策的研究
“隔代教育”指祖輩對孫輩的撫養和教育，本文以我園隔代教育現狀為例進行了詳盡分析，以期以幼兒發展為本，盡力減少隔代教育給幼兒帶來的不利因素，張揚隔代教育中的典型事例，共創良好的育人環境。
一、隔代教育的定義及現狀分析
“隔代教育”指祖輩對孫輩的撫養和教育，顧名思義，在我國主要是指祖輩對孫輩實施的一系列教育教養活動。近幾年，在幼兒撫養上面臨著這樣一種狀況：由於父母工作的繁忙，使照顧幼兒日常生活的任務落到了祖輩家長的身上。在我園接送幼兒的大部分是祖輩家長，一老一少已成為近幾年我園典型的人文風景。
祖輩雖然擁有豐富的社會閱歷、人生感悟、撫養和教育幼兒的經驗，並有充裕的時間和足夠的耐心。但由於祖輩受知識、情感、世界觀以及年齡特點等侷限，在教育方面，不可避免地存在以下問題：
(一)延緩幼兒心智成長。祖輩們的世界觀形成於幾十年之前，當時他們受教育的程度普遍偏低，知識面較窄。老人的思想意識相對陳舊固執，對幼兒接受新的知識經驗還會起負性效應，在與孫輩的親密接觸中，他們的世界觀無意中會隔代傳播，以至增加幼兒對新知識、新事物的接受難度。再說，老人生理衰退，腿腳不便，喜靜懶動，帶幼兒只能圈在家庭的範圍裡，帶出的幼兒容易老成有餘，活潑不足，有礙幼兒心智發展。
(二)阻礙幼兒能力培養。祖輩對孫子們的偏愛很大程度上屬於溺愛，愛得過分，就會阻礙幼兒正常心理髮育。由祖父母或外祖父母帶大的幼兒萬事不能動手，碰到問題稍不如意就哭，就撒嬌，缺乏應變能力，不合群。究其原因就在於“隔代親”的“親”字氾濫，演化成為溺愛與嬌慣，幼兒的一切都包辦代替，所以說，“隔代親”勢必加重幼兒的“童稚”心理，延緩幼兒獨立意識和獨立能力的發展。
(三)損害幼兒個性發展。祖輩愛孫與父母愛子，既有相似之處，也有不同之點。相似是彼此都愛幼兒，不同點是祖愛孫偏於“寬”、“容”，而父母愛子則偏於“嚴”，這種教育支點的分歧，很容易導致親子隔閡。
總之，隔代教育的現實難以迴避，隔代教育的現狀有待調整，只有正確認識隔代教育的“利和弊”，在發揮其教育優勢的同時克服種種負面影響，才能使隔代家庭教育的現狀得到改善，使幼兒健康成長。
二、本園隔代教育的情況調查及分析
為了更好的瞭解祖輩家庭教養的現狀，我們採取整群抽樣調查的方法，對90名幼兒的祖輩進行了調查，調查結果顯示：祖輩家長文盲率佔42%以上，知識水平低、理解能力差，年齡較大，根據調查統計發現祖輩家長教養觀念較正確，但實際教養態度嚴重偏差。在教育引導過程中，容易把一些錯誤的陳舊的觀念傳播給孫輩，造成幼兒思想觀念的落後。一些生活方式、行為習慣也潛移默化地影響著幼兒的健康成長，有礙幼兒心智發展。祖輩更關注幼兒的生活情況，忽視幼兒其他方面的教育引導，更無視幼兒多方面能力的培養，這樣不利於幼兒形成獨立人格和堅強生活意志的能力。父母的教育趨於理性，而祖輩教育趨於感性，重視幼兒在生活上的照顧，包辦代替的多，延緩了幼兒獨立意識和獨立能力的發展。
日常生活中，祖輩往往對孫輩疼愛有加，容易陷入無原則的遷就和溺愛之中。當孫輩同小夥伴打架時，祖輩公開在自家幼兒面前護短，責怪對方，混淆了幼兒的是非觀念，因而使幼兒在失去夥伴的同時，也錯失了對幼兒交往能力的培養。這些幼兒不同程度地出現心理障礙，表現為性格孤僻、脾氣暴躁、惟我獨尊等，不利於幼兒形成健康的個性品質。
三、建議與對策
在生活中，祖輩和父母在幼兒教育上的矛盾目益嚴重。教師們一致認為有必要先讓兩代人溝通，只有通過溝通才能找出兩代人的矛盾究竟在哪裡。同時也能讓教師找到解決隔代教育問題的方法，根據問題的根源來制定相應的教育策略和方案。
對策一：互動溝通。是以周圍不同的、都關心幼兒成長的人，通過語言溝通、事例講解等方式，傳播有關正確教養態度的內容，引起祖輩家長的共鳴，並能對其原有的教養態度產生衝擊，促使祖輩家長首先從觀念上有所轉變。
在溝通中，父母和祖輩相互影響，一方面有效實現了家庭教育經驗的分享，另一方面使祖輩們感到自己耐心細緻的教育方法，得到了小輩的認可，兩代人的關係就更融洽了。這樣一來，彼此看到對方教育方式的有效性，達到家庭教育的一致性和有效性。
對策二：活動參與。豐富多彩的活動形式和具有針對性的活動內容，能調動祖輩家長的積極性，使祖輩家長更多、更好地瞭解教養幼兒的具體做法，走進幼兒園，走進幼兒的世界，參與教育，更有利於促進祖輩家長正確教養態度的樹立。
對策三：情感滲透。在指導幼兒祖輩家長樹立正確教養態度時，我們應“愛字當頭，禮為先”，因為我們指導的是長輩，所以要注重禮節，尊重他們。要愛幼兒，讓祖輩家長感到老師所做的一切都是為了幼兒的健康成長，這樣就容易在情感上取得祖輩家長的信任。良好的情感成分使我們的指導活動呈現事半功倍的效果。
這樣，其他的爺爺奶奶也會不甘落後地模仿著做，糾正自身不良的教養態度，學習他人有效的教養方法。通過表彰鼓勵使“指導祖輩家長樹立正確的教養態度”的工作進入了一個良性迴圈的過程。
四、討論與思考
隔代家庭教育指導實踐，使我們欣喜地看到，我班祖輩家長的教養觀念、教養行為、教養能力有了較大的提高，一定程度上清除了父母因忙於工作而無法顧及幼兒的“無奈”，祖孫間因代溝太深，而難以交流的“無奈”。幼兒因缺少關愛而不樂的“無奈”，教師因家長配合不力而難以溝通的“無奈”。我們將不懈努力，以幼兒發展為本，盡力減少隔代教育給幼兒帶來的不利因素，張揚隔代教育中的典型事例，家園合力，共創良好的育人環境!