曉澳中心國小 林柏忠
國小語文是一門基礎性很強的學科,有的兒童由於某些基礎知識沒有掌握或學得不紮實,就會造成學習新知識的障礙,久而久之,一個個似懂非懂的知識點在心裡上長期積累，就成為學習上的攔路虎，也有的兒童由於學習習慣與學習方法的不當，嚴重阻礙國小語文知識的學習，或者說影響學習的效率。如果這些學困生一旦在班級裡形成一個層面，不但會影響課堂教學的效果，同時也影響教學的達成度。導致教學任務不能如期完成。國小語文教育是素質教育的奠基石，對國小語文學困生的教育研究，有利於兒童身心的健康發展，有利於其它學科學習。
怎樣幫助學困生，使他們增強學習語文的自信心？根據學困生的不同情況,我採取了有針對性的方法方式，現粗淺談談：
一．尊重為前提
新課程明確指出,要關注、尊重學生的個體差異,善待每一位學生。作為教師,喜歡優秀的學生在情理之中,欣賞學困生則難能可貴。由於學習成績差,學困生往往會受到同學的嘲笑、家長的責罵,他們很自卑,心理壓力也大。所以,我們要尊重、更要善待學困生。我們要堅信這樣一段話:“相信所有的真愛都基於一份尊重,任何人沒有資格去否定另一個人,每一個人都有他存在的價值。
第五單元測試結束了,學困生小偉進步了。作為班主任和任課老師,我真心為他高興,也想利用這個契機,好好表揚表揚他一番,讓他不再自卑,使他有更多的前進動力。班會課上,“這次考試有幾個同學怎麼會連小偉也不如呢、、、、、、”總以為小偉被表揚後一定會很高興。可是,我奇怪地發現,他似乎比以前還自卑,見到我總是頭低下去,真是奇怪!靜下心來,我細細思量,到底是什麼原因讓小偉受了表揚,卻又反常的呢?後來得知“這次考試有幾個同學怎麼會連小偉也不如呢？”這句話深深地傷害了他。可見，教師一言一行直接影響學困生思想狀態。
二．小目標訓練法
.學困生一般情況都由於知識系統殘缺,造成學習新知識的障礙,因而教師必須完善他們的知識結構,從補缺補差著手,有效的進行個別學習指導和適當補課.我採取小目標反饋快速糾正的方法，具體做法：
1、要求放低，適當補差。掌握學困生的最近發展區，創設一個小目標，使
學困生能一次一得。“你們幾個可以選幾道自己喜歡、有把握的練習題，但自己還要設計幾題個人喜歡的練習題”每次佈置作業時，我都附加這句話。
2、對學習本單元仍未達標的及時反饋，出現問題及時指導，不留夾生飯進入下單元的學習。我指定班級幾個語文基礎較好的學生，每個人帶一個至二個學困生，進行幫助，太差的學困生作業甚至由他們設計佈置。
3、實行分組輔導，分層次提要求面授指導，分層評價，快速反饋，使不同型別學生都能得到最優發展。利用機動課時間補缺補漏時，分開指導，這樣使兩極分化的學生各有所學。
4、採取課堂就學.、小組學習與小組指導相結合教學方式，提供學困生表現的機會，使他們從被動學習轉為主動學習。學習時，分小組討論，每組必須分配學困生參與學習，有時小組長應讓學困生代表小組發言。只有這樣，才能提高他們表達能力，調動他們積極思維，參與課堂活動的意識。
三．.成功激將法。
學困生在學習過程中往往出現情感障礙，一方面由於學生每次以失敗者的心態去學習，學習無興趣，消極對待。另一方面，由於戴上無形的學困生帽子，班集體的事都不能沾邊,失去參與的機會。學困生與教師與班集體自然而然地形成了鴻溝，從而導致情感交流的中斷，因此要改變學困生的學習困難狀態，首先要激發他們的學習興趣`給他們創造成功的機會，教師要發現學困生的特長、優點和潛能。一旦發現就要創造條件.積極扶持使其發展，激發學習興趣，進而萌發獲得成功的慾望。
記得在《二泉映月》公開課剛開始，“課文中哪句話寫出這首曲子在樂壇上的地位？”出乎意料的是一個平時從沒舉手的'學困生舉手了，我愣了一下，如果讓他發言，時間方面不說，伊始搞砸，後面怎辦？但在眾多舉手學生中，我還是選了他，因為我清楚第一次對這個學生的重要性,結果回答對了，此後這個學生常常舉手發言。
“這次作文競賽反正就是那幾個同學、、、、、、”有幾個學困生總覺得自己寫作能力差，產生自卑感。我聽到後就採取分組競賽的方法，樹立他們自信心。這樣做使學困生也有機會參加竟爭，看到他們拿到獎狀時的興奮樣、、、、、、
其次教師要把愛生和知生結合起來，：‘用愛澆灌遲開的花蕾，以真誠的愛去喚醒他們沉睡的心，打通情感障礙。只有這樣學困生才能敞開心扉，接受教育，去爭取成功。我們平時不防在課堂多關注他們，多給他們發言機會，成功的體驗。課外師生多交流，以便了解他們知識困惑點。
四.學習習慣矯正法。
培養學困生良好的學習習慣是改變他們學習語文困難的比較關鍵的環節。教師要耐心指導，使學生形成良好的學習習慣，學生良好的學習習慣形成，對他們繼續以後的學習會終身受益。如有位同學，人機靈豪爽、辦事、說話大大咧咧，不拘小節，做語文作業虎頭蛇尾。學習靜不下心來，被同學戲稱為猴子屁股、馬虎大王，由於這種習慣導致他作業常常重做。我通過班級活動來加以刺激，我有意識的讓這位同學參加寫字、朗頌和演講比賽，使他認識到良好的學習習慣和語文成績有很大的關係。以後通過語文活動，不斷的矯正這位同學的學習習慣，同時進行逐步強化，此後，他做語文作業細心多了，參加語文各項競賽也有他的份了。
五．學法指導。
學困生掌握了科學的學習方法，才能提高學習效率，課堂上學法指導的主要內容有兩種。
1：學習觀點指導。主要包括學習觀點，認真求學觀點，能做到不恥下問。可以採用“一幫一”互助法，久而久之，生生互動的語文學習氛圍自然形成。
2：掌握知識方法指導。主要包括在知識輸入階段，指導學生如何思維，如何想像，如何集中注意力等。在知識儲存階段，指導學生如何記憶，如何理解等。在知識輸出階段，指導學生如何分析，如何概括和綜合，如何運用語言進行表情達意等。
六.自我控制和強化法。
教師不定期地隨時採用談話的方法對學生進行指導，使每一位學生清楚自己的學習品質，調動學生自身的力量，進行自我控制，自我矯正。如有些同學沒有養成課外閱讀的習慣，我就採取每週讀書法，讓其完成一定量讀書任務，一段時間後，該生已養成讀書習慣。因此，針對不同型別的學困生情況，教師需要耐心的反覆疏導，幫助學生克服自卑的心理，時時矯正學習方法，從而激發學好語文的信心，增強學習語文的內驅力。
因此，教學中轉變語文學困生,必須要有計劃.有步驟.有針對性,創設有利於學困生的教育氛圍,同時要根據學困生的不同型別和熱點,因材施教,從根本上消除導致學困生的直接原因和間接原因,從而使他們走出困境。轉變語文學困生，教師應以“人人會學習，人人會學好，人人會成材的信念、.情感、.意志和行為。”為理念。相信，用心總會讓一棵棵小樹苗在語文學習中閃現智慧火花。