非英語專業學生英語學習信念的調查研究
【摘 要】本次調查研究主要是用Horwitz的BALLI量表調查遼寧省五所大學非英語專業學生的英語學習信念，經調查發現部分非英語專業學生有堅定的英語學習的信念，學生對英語的興趣有利於學習。通過本次的調查研究使非英語專業學生了解英語學習的本質，自我效能信念，語言學習策略信念，英語學習動機和期望的策略影響，英語學習的難度的重要性，發展自己能力，形成非英語專業學生英語學習積極的信念。
【關鍵詞】非英語專業；形成；英語學習信念
20世紀70年代以後，英語教學沒有達到令人滿意的結果，教學研究的重心轉變成學生如何學習。Horwitz宣稱英語學習者以先入為主的英語學習信念來學習英語，這些信念影響了非英語專業學生的學習效果。Riley 認為英語學習信念可能直接影響甚至決定非英語專業學生對英語學習的態度，動機和行為。不積極的信念可能不利於英語的學習。由此可以得出，英語學習信念對於非英語專業學生的學習起到決定性作用，研究非英語專業學生英語學習信念是非常必要的。本研究以遼寧省五所大學為例探討了非英語專業英語學習信念，提高非英語專業學生的英語學習的相關理論。
一、英語學習信念的定義
非英語專業學生英語學習信念是指學生本人對英語知識和英語學習狀況的一套認識論信念系統。在認知心理學領域，元認知知識包含學習信念。學習者在瞭解學習新知識過程中感知、記憶、運用等認知活動的再學習元認知是學習的組成部分。Schommer為代表的研究者通過實驗發現學習信念的結構是多維的，學習不同的領域知識需要不同的學習信念結構，特別是對於中國的非英語專業學生，英語不能像母語一樣可以經常使用，沒有相應的環境運用英語進行交流，凸顯出英語學習信念的至關重要性。英語學習信念是非英語專業學生對英語學習不同方面的信念：英語自我效能訓練、英語學習本質、英語學習策略信念。
二、研究方法
（一）調查物件。本次調查的物件是遼寧省五所大學為例的非英語專業學生，如瀋陽音樂學院，瀋陽建築大學，瀋陽醫科大學，瀋陽體育學校，瀋陽工程大學，接受調查的非英語專業學生來自於不同地區不同專業，從2014年8月，問卷隨機發放到各個大學的不同專業，非英語專業學生利用課餘的時間填寫，並作統一的回收與整理。
（三）調查結果與分析。非英語專業學生英語學習信念的調查問卷回答統計並整理結果，通過探討融合英語學習信念的不同因子，得出最終的結果。
結合調查問卷和理論分析，確定問卷的結構。對參與本次研究的5大瀋陽高校進行隨機性的訪談，多角度、多方面瞭解非英語專業學生的英語學習信念。通過非英語專業學生英語學習信念的因子的內部一致性信度，可以總結出科學的信念對學生有著深遠的的`影響，關係到非英語專業學生的學習效果。
三、教學的啟示
通過調查問卷和訪談的形式，非英語專業學生意識到英語學習信念的重要性，瞭解英語學習信念的定義和英語學習信念的因子，瞭解自我管理，英語學習的本質，自我效能信念，語言學習策略信念，英語學習動機和期望的策略影響，形成對英語學習積極、正面的信念。教師在課堂上教導積極的英語學習信念，堅定學習英語的信念。如在課堂上放相關電影，激發學生的興趣，討論學習英語的好方法，培養學習英語的好習慣；在課餘時間，積極參加學校組織的英語活動，擁有永不放棄英語學習的精神。結合社會文化，營造校園濃厚的英語學習的文化氛圍。
四、結語
通過調查瞭解非英語專業學生英語學習信念，非英語專業學生比較瞭解英語學習的本質，語言學習策略信念，英語學習動機和期望的策略影響，嘗試並養成最效率的非英語專業學生的學習方法，以考試的方式提升非英語專業學生的積極性，不斷地學習中提升非英語專業學生的自信心，教師介紹淺顯的英語學習理論知識，加強學生的積極性，促進非英語專業學生的英語學習。
參考文獻
[2] 宋志燕，王耕，侯懷銀.高中生英語學習信念及其與英語學習行為有關[J].山西師大學報，2008（1）：143-146.