摘要：大學英語教學尚存在課堂約束性差、學生主動性差、教學模式單一等問題，為此，可採取固定座號，保證出勤、建立分組，集約管理、拓展延伸，豐富教學等策略，以使教師可以精確地把握大學英語教學的定位，從而對學生實現英語的細化管理，促進學生綜合素質的提高以及對語言的全面運用能力的提升。
關鍵詞：教育國際化；大學英語教學；定位
大學是學生學習的重要階段，也是學生接受知識的特特殊時期，在當今教育國際化的背景下，大學英語教育有其發展的必要性以及根本性。在此基礎上，大學英語教學的定位具有重大研究意義。
一、大學英語教學存在的問題
大學英語教學是依託於英語實踐的一門學科，在教師教學過程中尚存在一些問題，以下將對這些問題做出概述。
（一）課堂約束性差
大學作為相對自主以及自由的學習階段，對學生的自主性要求極高，在大學英語教學的過程中，由於課堂的特殊性，導致學生沒有固定位次，這對學生學習的自主性以及主動性要求就更加巨大，教師在教學過程中很難實現節節課都點名，對於某些自我要求比較低的學生來說，曠課成為常態，在教師不進行點名的情況下，由於班級的學生比較雜，且同一教師不僅僅針對一個班級進行教學，往往是多個班級同時進行教學，學生基數大，教師對於學生個體的熟悉程度相對較低，造成學生缺勤的情況教師很難察覺，這樣一來，某個同學缺席多節大學英語課程的學習，在其後續的英語學習中就會由於銜接不通而產生厭學情緒，在其日後的英語學習以及運用中是極為不利的。學生還可能出現替課的情況，教師由於位次號混亂對學生不能做出系統的識別，導致替課者不能被及時發現。且由於教師點名的隨機性，在進行課堂點名查勤的時候，因為學生基數大，教師往往會選擇抽查，這樣的檢查方式使得學生曠課率更高，對英語的學習應用也會更加吃力。
（二）學生主動性差
大學英語教學直接作用的主體就是學生，學生的學習態度直接決定了大學英語教學的深度以及廣度，而目前大學英語教學中存在的問題最主要的即為學生主動性差。在大學英語學習的過程中，學生不能根據學習和生活的主次程度來安排自己的日程，造成學習上的混亂。另外，由於手機網際網路的普及，多數學生面對誘惑往往選擇聽之任之的方式，在大學英語的學習中，由於學生自身主動性以及自制力差，極易造成玩手機的情況出現，如此一來，大大降低了學生的聽課效率，且教師在授課的同時還要注意學生的手機情況，造成課堂講授效率不高，也耽誤了其他學生的學習進度。另外，學生在進行大學英語學習時，由於學習的主動性差，不能把握好課下學習時間，對所學知識做不到即時鞏固，造成知識的漏洞。
（三）教學模式單一
在當今教育國際化的背景下，大學英語教學承擔著重要責任，它不僅要求學生把英語當做一門課程來進行學習，更要求學生把英語當做一門語言來學習。英語作為世界通用的國際語言，在學生日後的交流中起到非常重要的作用，這就要求大學英語教師在教學過程中注重英語的實戰性，促進學生對於英語的聽說運用能力。但是反觀目前的大學英語教學，由於教學模式單一，對課外的延伸不夠充分，造成大學生對於教材外的英語知識知之甚少，因此在對英語的運用上顯現出力不從心的特點。另外，由於學生個人學習的特殊性，在大學英語課堂中缺乏可以交流的物件，使得其學習中遇到的困難無法系統解決，單純依賴教師解決難題不符合實際，因為班級人口基數大，且問題眾多，教師只能在整體的角度對重點、難點、以及易錯點進行講解，這使得學生英語學習的積極性大為下降。
二、大學英語教學問題的解決對策
大學英語教學雖然存在上述諸多問題，但是對於以上問題的提出仍有相應的應對策略，本文即通過提出問題以及解決策略的方式來研究大學英語教學的定位。
（一）固定座號，保證出勤
針對課堂約束性差的問題，教師在大學英語教學的過程中，可以通過固定座號的方式來保證學生的出勤率。例如，在學期伊始時標定學生的位次號，且規定以後的英語課學習都按照統一的位次號來安排，在教學的過程中，教師可以通過點名的方式來對學生進行整體性的瞭解，並且做到對每個位次的學生熟悉的程度，即可以對本班的學生進行大體的識別，這樣一來，若存在曠課的學生，教師通過固定的位次號來辨別學生的出勤情況，且在可以對本班學生大體識別的情況下，教師可以對替課答到者進行系統的辨認，大大保證了學生的英語學習情況。因為採取固定位次的方式，教師可以減少隨機抽查的次數，只需要對人數做一個大體的概括，在查明人數的情況下再對缺勤人員通過位次做系統的篩查，有效地保證了課堂教學的高效性。通過對大學英語教學課堂出勤率的措施，可以對大學英語教學進行制度上的定位，即在確保學生學習人數的情況下進行大學英語課程的教學，在利用21世紀大學英語教材進行教學的過程中，要注意面對學生整體進行教學，爭取在不缺少學生的基礎上進行大學英語課的講授，要注重培養學生對英語的應用能力以及實戰能力，實現英語學習以及日常運用的統一。
（二）建立分組，集約管理
面對學生主動性差的問題，教師可以通過建立小組制，來對學生實現教學上的集約化管理。例如，在21世紀大學英語教材的教學中，課後有諸多討論題目，教師可以運用小組制的特點讓學生集中討論，充分調動學生學習的主動性和積極性，使其在合作中學習，在學習中合作。在進行小組討論的過程中，教師可以鼓勵學生把討論成果記錄下來，然後組內推選出一人最後進行課上總結髮言，闡述組內討論觀點，且每次發言的'人要不同，以此來推動其他學生對英語的聽說能力。這樣一來，通過組內討論的方式，學生不再有時間玩手機，有效地保證了其聽課效率。另外，教師可以利用學生的課下時間，分發給小組命題，促進學生課下進行組內討論，在學習英語的同時鞏固了學生間的合作交流程度，並且在學生對英語運用的理解程度上也大有裨益。通過對學生分組制度的建立，可以對大學英語教學實現學習方法上的定位。學生不再進行枯燥的自我學習，而是在小組合作討論的基礎上進行大學英語的學習運用，大大提高了其學習的主觀能動性，並且對提高學生的英語學習興趣也有巨大幫助。通過對大學英語教學小組制的學習方法的定位，教師在大學英語的教學過程中能真正實現教育國際化的需要，培養了學生對英語靈活的運用能力，並且對學生日後英語學習的自主性以及多樣性有了一定幫助。通過小組制的學習方式，學生可以找到志同道合的英語愛好者，在互助中學習。
（三）拓展延伸，豐富教學
針對教學模式單一的問題，教師可以通過對學生課外英語知識拓展延伸的方式來豐富其教學活動。例如，在21世紀大學英語教材的教學中，教材中每一篇課文都有其相應的主題，教師在進行課文講解的過程中，要對每一篇課文背後對應的文化特色進行講解，再由其文化特色進行拓展延伸，豐富學生對英語的課外理解能力，並且對教材外的知識學生也能進行學習。另外，充分運用上述提到的小組制的特點，使得大學英語小組不僅僅具有組內討論教師所提問題的功能，組內成員在日常英語學習中有不懂之處可以隨時進行討論，這不僅替學生梳理了知識的重點以及難點，教師的課業負擔也會因此減輕，從而達到教學進度統一高效進行的目的。通過對課外英語知識的拓展延伸，可以對大學英語教學實現知識範疇的定位。大學英語考察學生的實際運用能力，而學生實際運用英語的關鍵不僅在於對英語聽說能力的運用，還在於對英語文化背景的運用。教師通過對大學英語知識的拓展延伸，大大豐富了學生課外英語知識的積累，對英語知識的範疇做了定位。另外，學生對於英語知識的理解以及活用程度對其今後個人發展尤為關鍵，在教育國際化的背景下，英語已經成為一門世界性的語言，學生在學校學習的英語是一門課程，然而當其步入社會，英語則更是考驗一個人綜合素質的基礎，其中涵蓋許多口語話的例子，只有通過教師在日常授課中進行拓展，學生才能對這些口語話例子進行近距離接觸，從而提高學生對大學英語的活用能力。由於當今教育國際化背景的需要，大學英語教學的重要性尤為顯著，這就要求教師在大學英語的教學中正確找好課程的定位，在正確的角度開展大學英語的教學，增加學生對於大學英語的活用能力，並且對英語的通用性也要有一定的認知。通過解決大學英語教學中存在的問題，教師可以精確地把控大學英語教學的定位，從而對學生實現英語的細化管理，對其日後英語的學習運用以及聽說能力都有一定的實戰經驗以及指導意義，且對於學生的職業生涯也有一定的幫助，促進學生綜合素質的提高以及對語言的全面運用能力的提升。
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