論文摘要 運用定量研究的方法，通過問卷調查、詞彙測試的方式，調查了非專業大學新生在詞彙學習時所採用的學習策略，對三大詞彙學習策略以及三大策略下的學習策略的頻率分別進行了統計，並對詞彙學習策略與詞彙測試成績之間的關係進行了探討。
英語詞彙學習毋庸置疑非常地重要，但因學習的難度較大，一直困擾著很多外語學習者。國內外很多學者對詞彙學習策略進行了深入的研究。Ellis(1994)認為，學習者使用學習策略是為了解決學習過程中遇到的問題;善學者能靈活地使用學習策略。國內的一些研究探索了學生使用詞彙策略的情況，如文秋芳（1996）等等。這些研究因研究目的、物件、方法的不同，得出的結論也不盡相同。另外，這些研究對非英語專業大學一年級新生的詞彙學習策略所做的研究很少。本文將探索他們詞彙學習策略使用情況，併為英語詞彙教學提供一些反饋意見。
1 詞彙學習策略的理論基礎
認知和記憶的資訊加工理論認為知識、技能的習得是遵循一定過程的。詞彙習得也遵循這一過程。詞彙學習策略的作用是讓學習者去關注沒有意識到的資訊，也就是尚未習得的詞彙，並幫助更有效地處理詞彙資訊詞彙學習策略可能包括關注新資訊的某一方面，分析或控制習得過程中的資訊，或者在任務完成後進行評估。它影響到學習者從接觸一個單詞到習得的整個過程，影響到學習者選擇、組織、整合、習得的方式，有助於學習者加深詞彙資訊的處理，對詞彙學習起到促進作用。
同詞彙習得一樣，詞彙學習策略的習得也可以看作技能的習得。在早期掌握詞彙學習策略的時候需要有意識地注意，隨著熟練程度的提高逐漸變成無意識的行為，轉變為過程性知識。從瞭解到能夠熟練使用要經歷一系列的過程。所以，詞彙學習策略的選擇與使用同樣受到學習者自身對學習策略的熟悉程度的限制。
基於上述，筆者進行了一次關於非英語專業大一學生詞彙學習策略使用的調查。
2 研究方法和資料收集
（1）調查物件。本項研究的受試者者是109名大學一年級的非英語專業的學生，其中女生40名，男生65名。
（2）調查工具。工具有兩個：一是英語詞彙學習策略調查問卷；二是詞彙測試卷。
詞彙學習策略問卷藉由O’Malley & Chamot (1990)的策略分類，並根據問卷試測進行了調整。其原始分類表中分為元認知策略認知策略以及社會/情感策略三大類，這些策略又細分為19種策略。本研究將從這三大類策略和19種細分策略進行研究。調查問卷的選項根據利克特量表的設定；詞彙測試採用的是大學英語教學大綱中的詞彙測試，共100道題，每題1分，總分為100分。
問卷和詞彙測試共收回各109份，其中105份有效。然後採用SPSS 13進行分析，主要進行了描述性統計，平均數和標準差，用來調查非英語專業大學生的.詞彙學習策略，並對詞彙測試成績和策略使用進行了相關性分析。