論文摘 要： 英語是國際性人才的必備能力，在加入世界貿易組織和世界國際化的趨勢下，社會越來越需要同時精通英語和專業的國際型人才，如何改進非英語專業碩士研究生英語教學是各個高校重點思考的問題。本文分析了非英語專業研究生英語應用能力的特點，並結合這些特點，提出了英語教學改革的措施。
英語是研究生階段一門重要的學位課。我國高校非英語專業碩士研究生英語經過了30年的程序，取得了巨大的進步，英語教學更加系統化，教學手段和教學方法也呈現出多樣化的特點。非英語專業的研究生整體英語水平有了很大的提高，如何改進其教學，增強教學效果就顯得尤為重要。
一、非英語專業研究生英語教學改革的必要性
隨著我國加入世界貿易組織，隨著教育產業化的發展，研究生英語教學面臨著一些前所未有的新的變化。首先，對研究生英語需求產生了變化。大量在國際競爭中，急需聽、說、讀、寫、譯能力兼備的實際應用型人才，應試型的學生已經不能滿足企業的需求。其次，研究生在校人數不斷增加，研究生英語水平出現參差不齊的狀況。再者，學生的英語學習動機呈現出多樣化。有些學生在大學階段已經獲得四級和六級證書，他們的英語學習動機不再僅僅是以應試為目的的工具性動機，而是更多地轉向融入性動機，他們迫切希望在研究生階段提高自己的英語應用能力，滿足社會的要求。最後，英語教學技術和教學手段的進步也使英語教學改革有了技術支援。隨著新的教學手段和裝置的引進，的發展也加速了資訊的傳遞，傳統的書本黑板式的英語教學正面臨著挑戰。人們越來越認識到新技術在英語教學中的重要性。只有更多地引進新的技術，改進研究生英語教學，才能適應電腦技術影響下的新一代的要求。
面對這些新時期的變化，非英語專業研究生英語教學研究就顯得極為重要。國內對研究生英語教學早已在一些重點高校進行，期望通過這些研究建立有效提高研究生英語應用能力的教學模式，建立有效的教學方法。清華大學就非英語專業研究生英語教學模式進行了改革實驗，期望建立旨在提高研究生英語應用能力的教學模式；大連理工大學進行了基於網路的個性化教學模式研究。這些改革為全國研究生英語教學改革起了帶頭作用，有效地推動了非英語專業研究生英語教學改革，但這些模式的實用性和適用性還有待進一步證明。
二、非英語專業研究生英語應用能力的特點
根據海姆斯交際能力理論，運用語言的能力包括四個原則：形式是否可能，實際是否可行，運用是否得體，以及語言的可接受性。迦納萊和斯韋恩提出的交際能力模式更加具體，指出四種能力包括語法能力、社會語言能力、語篇能力及策略能力。這些語言學家的研究為英語課堂教學提供了理論指導。
在我國，不同層次的英語教學都提到要注重英語的應用能力，尤其是大學本科英語教學和研究生英語教學。但是，我們可以看到在大學本科階段和研究生階段，學生語言應用能力各有強調的重點。教育部頒發的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語教學“傳授一般的語言知識與技能，更加註重培養語言應用能力”［１］。本科階段主要是培養學生的語言實際應用的能力和自主學習語言的能力，包括正確理解句子或造出符合語法規則的句子，根據不同的語境恰當地使用語言，語言策略能力等基礎的`語言能力和語言交際能力。根據非英語專業研究生英語教學大綱，碩士生英語教學的目的是培養學生“能夠以英語為工具進行本專業的學習和研究”［２］。更加強調在本科階段形成的語言應用能力的基礎之上，與專業向相結合的原則，具體體現在具有專業閱讀能力、科技論文寫作能力、國際交流專業知識的能力。