器樂是相對於聲樂而言，完全使用樂器演奏而不用人聲或者人聲處於附屬地位的音樂。以下這篇音樂課器樂教學論文是由小編為大家精心整理提供，歡迎閱讀!
一、民族院校西洋器樂教學模式構建要素
科學的教學模式構建，是推進高校音樂教育發展的關鍵。對於以少數民族學生為主的民族院校來說，學生對西洋器樂藝術的認識存在明顯的不足，甚至視其為“異類”。所以，對於民族院校的西洋器樂教學實踐來說，先進的教學思想、完善的教學理論以及科學的學習方法是其開展的關鍵。只有建立一套適合民族院校器樂教學模式創新的教學方法，才能挖掘出西洋器樂教學對於民族院校音樂教學的潛能，才能構建穩定的教學模式框架。其核心要素主要體現在五個方面:第一，教學模式的構建要遵循科學的教學理論和教學思想，並以此為依據進行西洋器樂教學模式的整合。第二，制定明確的教學目標。對西洋器樂教學開展所要實現的教學目標，預計要達到的教學效果，有一定的把握，並且能夠認識到新模式的構建對於少數民族學生的學習者來說能夠產生怎樣的積極影響。制定西洋器樂教學目標時要根據學校教學條件和學生特點進行靈活的調整。第三，注重西洋器樂教學工作中各個環節的實踐，並且要有具體的開展方法和應對手段，能夠根據教學活動的變化而隨時調整實施步驟。第四，教學模式的構建是為了促進學科建設的發展。民族院校在實際的音樂教學工作中，應針對各個教學環節的內容，利用一定的教學原則和方法及時地優化教學模式。［2］第五，科學的評價體系能夠對教學模式進行全面的考核。民族院校的西洋器樂教學開展受教學條件的限制，具有自身的特點和特定的教學目標，所以，評價標準也應該與現實情況相匹配。
二、民族院校西洋器樂教學模式的特點
西洋器樂教學的相關理論，指導著民族院校本專業教學模式構建的具體實施。這些寶貴的理論與經驗，是無數音樂教師在長期教學實踐中總結出來的。西洋器樂教學模式針對少數民族教學的特點展開，在開展過程中充當了教學理論與教學實踐的橋樑，是民族院校進行西洋器樂教學適應世界多元化發展的需求形成的。民族院校的西洋器樂教學模式應該符合教學條件、師資條件、學生學習需求，針對知識型、技能型、綜合型人才因材施教。教學模式具體有以下六個特徵:第一，針對性。民族院校的西洋器樂教學模式構建，一定要在學校教學資源的可操作範圍內開展，不能好高騖遠，脫離於教學現實情況。只有對民族院校的教學資源有較為清晰的認識，才能更容易讓學生接受西洋器樂教學模式，教學過程更便於教師操作，學科知識更容易被學生掌握，教學模式在運用上更符合西洋器樂教學的開展。一方面，民族院校少數民族學生眾多，這些學生的生活環境和學習背景各有差異，與民族器樂風格迥異的西洋器樂對於學生來說比較陌生。所以，西洋器樂教學模式在出發點和教學目的上要與這一實際情況相匹配，才能更受學生的歡迎。另一方面，器樂教學模式還要在不斷的教學實踐中摸索合適的方式和方法，在教學理論的指導下辨證地開展，使學生能夠在西洋器樂教學的過程中，真正地掌握器樂理論知識、專業演奏技能並提升綜合素養。所以，民族院校的西洋器樂教學模式必須具備針對性，在對於少數民族音樂人才的培養過程中能夠被採納和借鑑，能夠幫助音樂教師完成教學目標，達到預期的教學效果。第二，可操作性。傳統的西洋器樂教學的開展是對教學理論精髓的具體化實踐，以符合教學需求的傳統形式進行。而民族院校的西洋器樂教學比傳統的器樂教學模式要更簡約，卻便於實踐。民族院校的西洋器樂教學模式應呈現三種形態特徵。首先，清晰的條理性。該模式能夠緊隨國內外音樂教學發展的潮流，準確、全面、可實施。其次，嚴謹的邏輯性，每個環節都能夠為教學服務。最後，具有可以直接套用或者借鑑和改進的框架，指導西洋器樂教學的發展。所以，可操作性體現在諸多教學實踐理論中能夠形成科學的模式化框架，使西洋器樂教學的開展摒棄繁瑣的知識“綁架”，在較為成熟的模式下，讓學生較快地掌握西洋器樂學科的知識和技能，給學生的學習提供一個可以交流的平臺，促進民族院校器樂教學的藝術傳承。第三，特殊性。模式不是萬能的，基於民族院校的特殊性，西洋器樂教學的開展應該符合民族院校的音樂教學實踐需要，以培養少數民族音樂人才為主，一定要在教學條件許可範圍之內進行，才能達到預期的教學效果。第四，完整性。民族院校西洋器樂教學模式由各個不同的模組組成，這些教學模組的不斷融合，形成了符合具有民族音樂教育特色的西洋器樂教學體系。［4］西洋器樂教學模式是現階段現實情況下進行的教學構想與實踐，如果在教學實踐中，不重視模式的整體性，對於民族院校音樂教育的發展來說顯然是不利的。第五，開放性。教育目標、人才培養、高校教學以及學科發展都註定了西洋器樂教學模式必須在一個開放的環境中進行。在不斷的改革和完善中逐漸地形成較為穩定的教學模式，其內部結構還要在教學實踐中進行調整。新模式要求音樂教師要不斷地更新自己的觀念，加強知識與技能的學習，重視教學實踐的開展。第六，靈活性。教學模式並非是對教學內容的限制，而是搭建由教學理論指導實踐的橋樑。西洋器樂教學模式對教學實踐有著重要的影響。在其運作的過程中，一來要對學科的特點有清晰的把握，二來要在現有的教學基礎上進行調整，使各門器樂學科能夠與之相適應。
三、民族院校西洋器樂教學模式具備的功能
民族院校的西洋器樂教學模式在一定的教育理論與教育思想下進行構建，主要目的是為了實現教學目標。所以，構建過程中應從根本上解決民族院校西洋器樂教學理論與教學實踐中的不和諧因素，促進西洋器樂教學的發展。其模式應具備以下幾種功能:第一，強大的紐帶功能。西洋器樂教學模式能夠保證各個器樂教學模組在教學實踐中有理論的依據，從而形成科學的模式化教學法體系，幫助音樂教師形成清晰的教學思路，不再憑主觀的判斷進行教學，而是在實踐過程中進行探索式教育，對教學活動中的各個環節以及要素有正確的認識，形成新的教學思路。［6］第二，示範與引導功能。民族院校西洋器樂教學模式的構建，是以西洋器樂教學理論的'應用和開展為依據，提供了全面的、方便的教學開展途徑。一旦教學模式成功地建立起來，各屬於西洋器樂的學科都會有成功的教學典範，並在具有穩定和成熟框架的基礎上開展教學，從而避免了在教學工作中浪費時間。西洋器樂的模式化教學為其他器樂的教學提供了參考依據，給廣大的音樂教育工作者提供了基本思路和套路，為民族院校音樂教師進行獨立教學提供了廣闊的平臺，也為民族院校音樂教學的規範化開展提供了寶貴的經驗。第三，良好的啟發功能。民族院校西洋器樂教學模式的構成離不開先進的教學思想與明確的教學目標。教師與學生之間的關係以及教學活動的開展策略和後期評價都影響到了教學模式的構建。所以，音樂教師要對這些影響教學模式的關鍵性因素進行探索，對教學實踐中獲得的啟示進行總結和思考，以此促成模式的不斷改進和完善。第四，自我診斷及預測功能。音樂教師在教學模式的指導下，要對西洋器樂教學課程的教學目的、教學設施、教學手段開展自我診斷，從而儘快地進行教學調整。而教學模式中的預測功能，也是非常重要的，它可以幫助音樂教師在教學的各個環節進行調控，使我們民族院校的西洋器樂教學向預期的教學效果發展，真正地符合多元化音樂教學的發展需求。第五，先進的改進功能。西洋器樂教學模式的構建，其本質是為了方便音樂教師的教學工作，幫助學生們少走彎路。［6］音樂教師對西洋器樂教學模式的靈活應用，可以使整個教學脈絡形成一個整體，並在此基礎上對教學目標、教學環境以及其他的一些因素進行改變，使教學模式一直處於不斷的完善之中，逐漸地走向成熟。這種功能不僅可以幫助教師和學生建立良好的互動關係，也對西洋器樂教學的統一管理和公正評價有所裨益。
總的來說，民族院校的西洋器樂教學具有自身的特殊性，多民族的音樂文化奠定了校園音樂建設的基礎。少數民族學生對器樂教學的需求各異，因此器樂教學模式應致力於滿足全體學生的要求。可以看出，西洋器樂教學模式將教學理論與教學實踐結合起來，也讓教學理論基礎真正地接到了地氣，付諸了實踐。民族院校的器樂教學課程一直在不斷的教學實踐中追求實效，實現對少數民族音樂人才的培養。民族院校西洋器樂教學要想實現模式的可持續發展，要對每個教學環節的模組進行優化改革，這也體現了教學模式的優越性。構建民族院校的西洋器樂教學模式，要脫離長久的西方教學論單調的教學思想，即要在西方教學論的基礎上，體現民族化音樂教學的特殊性，能夠既不失傳統，又符合社會對藝術發展的需求。筆者認為在民族院校進行西洋器樂教學模式的探索，體現了多母音樂文化的新時代需求，也拓寬了以少數民族學生為主的民族院校的音樂教學發展之路。