[關鍵詞] 網路；中學美術教學；評價；實驗
隨著資訊網路技術在學校中的廣泛應用和我國《全日制義務教育美術課程標準》的推行，傳統美術教學評價模式的侷限性日益凸現出來，迫切需要從理論探討和實際操作上開展創新性的研究來加以迴應。雖然目前我國的美術教學評價在課程改革中己取得了一定的成果，但缺乏對資訊網路環境下美術教學評價的研究。在新的教學環境下我們應採取什麼樣的教學評價才能完善美術教學過程，更有效地促進學生髮展？這是我們美術課程改革需要研究解決的重要問題。我們試圖將資訊網路技術與中學美術教學評價進行整合，並對有關問題作了初步探討，以拋磚引玉。
一、網路美術教學評價的概念
要給網路美術教學評價下定義，先要了解網路教學(e-Learning)以及美術教學評價的概念。美國教育部關於e-Learning概念的定義為:“e-Learning是指主要通過因特網進行的學習與教學活動，它充分利用現代資訊科技所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關係，從而根本改變教學結構和教育本質。”â 我國的何克抗教授根據他的研究認為:“e-Learning是指通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動，它充分利用現代資訊科技所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關係，從而根本改變教學結構和教育本質。”ã
至於教學評價的定義，高凌飈教授是這樣表述的：“從一個實際工作者的角度來看，評價是從特定的目的出發，根據一定的標準，通過特定的程式對己經完成或正在從事的工作（或學習）進行檢測，找出反映工作程序的質量或成果的水平的資料或資料，從而對工作的質量或成果的水平做出合理的判斷。還可以借評價過程所收集的資料和資料分析工作或學習中存在的問題。”ä關於美術教學評價的概念，常銳倫教授認為：“美術教學評價是對美術教學效果作客觀的價值判斷，是對教師美術教學工作的評價和對學生學習評價的總稱。”å 我國美術課程標準強調：“美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷髮展的重要環節。美術課程評價的依據是美術課程標準。”æ
綜觀所述，筆者認為網路美術教學評價並不是網路技術與美術教學評價簡單相加的產物。因為，網路技術發展帶給教育的不僅是技術層面教學手段的革新，而是包括教育觀念與教學模式在內的`一場性的變革。它觸及到美術教學的各個方面，包括教學方法、學習過程和教學評價等。因此，我們認為：網路美術教學評價是指通過因特網或其他數字化內容進行美術學習與教學的活動，並通過因特網對美術教學進行有效地，對美術教學效果作客觀、科學的價值判斷，以達到促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷髮展的目的。
二、網路美術教學評價的理論思考
（一）普通美術教育的特徵
1.全體性。按我國九年義務教育的要求，我國所有的公民在中國小都應接受美術教育。因此，全體性應成為普通美術教育最基本的特徵。要體現普通美術教育的全體性，冷暖的適度把握至關重要。冷暖是相對而言的，冷性指偏向於理智、約束的傾向；暖性則指偏於情感、自由的傾向。我國目前的普通美術教育要做到冷暖協調，要適當增加暖性，惟有如此，才能增強美術學習的魅力，讓學生以成功者而不是失敗者的心態接受普通美術教育。
2.情意性。情感既是人在意識中對客觀事物的主觀評價，又是人對客觀事物的態度和體驗。情感作為人類的現象，具有普遍性，沒有情感的人是不存在的。而且，情感是的一種屬性。藝術的形、色、質……等直接作用於感官的直觀形象和符號，更容易喚起人的某種情感。因此，普通美術教育必然帶有強烈的情意性。
3.差異性。在普通美術教育中，差異性是一個很值得重視的特徵，我們知道，藝術是以表現價值觀為主，價值觀反映出學生的不同興趣和愛好。而且，這種價值取向也會影響到感知的過程和結果。
另外，學生的個性氣質也會造成學生在美術學習上的差異。關於這一點已經有許多的心家和美術教育家研究證實。ç在美術學習和創作上，一些學生表現得大灑脫或馬虎草率，另一些學生則表現得工整細膩或拘謹侷促；一些學生追求客觀再現，另一些則偏愛主觀表現。個體的差異性，不僅反映在學生的學習方法上，而且反映在他們的學習效果上。
4.經驗性。美術是極少數注重經驗性的學科之一。它要求每一個人直接處於某種具體的環境和氣氛中，感受和體悟由物質構成的世界，並親自動手進行操作。因此，美術教育基本是在經驗層次上進行的。這要求我們在教學過程中，充分啟動學生的感知覺，使他們的身心都投入到美術學習中。[⑦]
（二）建構主義的學習理論
建構主義強調人的主體能動性，它的核心是學習者的“自主建構”。 Hiebert等提出了要以問題解決為基礎來改革教學和課程的原則：應該讓學生就學科內容形成問題，具有對知識的好奇，然後再去探索，去質疑，去尋找答案，解決自己認知上的衝突，通過這種活動來使學生建構起對知識的理解。[⑧]但如何調動這種主動性與積極性呢？這就要靠自主學習策略，包括啟發式、研究性學習、合作學習、自我反饋等等策略，這些自主學習策略可以有效地激發學生的主動性和積極性，是誘導學生自主學習、自主建構的內因。建構主義的教學也強調外因的作用，例如教師要創設與學習主題相關的情境、提供必要的資訊資源以及組織合作學習等等。
建構主義學習理論對於網路美術教學評價體系的建構具有現實的意義,在網路美術教學評價中應體現出學生是認知活動的主體,教師是學生學習的組織者、引導者、促進者。教師根據學科的主要內容和學生現有的知識經驗，藉助網路技術為不同層次的學生創設相應的問題情景,學生利用網路平臺獲得豐富的、具有聯想結構的學習資源，他們經過選擇、概括和分析，或通過自我評價，師生之間、學生之間的評價和反饋,達到對知識的意義建構。
（三）多元智力理論
多元智力理論認為，人的智力是多元的，除了言語/智力和/數理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力，它們是視覺/空間智力、/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。這種理論強調,每個人都具有上述九種智慧的潛能,人們可以根據各自的智力傾向去發展這些智力。[⑨]多元智力理論尊重個體差異，認為各種智力只有領域不同，而沒有優劣之分，好壞之差，因此，每個學生都可以發展自己的潛能，教師要從不同的視角、不同的層面去觀察評價學生，而且要促進其優勢智力領域的優秀品質向其他智力領域遷移。
多元智力理論為我們網路評價提供了良好的思路。在美術教學評價上，我們應注意到學生在美術學習過程中表現出的個性、情感、態度、習慣、學習方式的差異性，採用“觀察——理解”的方法，縱向看待和評價每個學生的發展，鼓勵他們自信地參與美術學習活動，而不是讓每個學生面對同一的標準，產生壓抑和挫折感.
三、網路美術教學評價的特性