2001年7月教育部頒佈的《國家英語課程標準》改變了我國傳統英語教學中過多依賴終結性評價的評價方式，提出了形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，明確提出了評價的目的是為了激勵學生學習，使學生獲得成就感，增強自信心，使評價能促進學生的發展。為了使評價在學生的發展中更能發揮作用，教師必須在形成性評價上多下功夫。通過一階段的教學實踐，我覺得，教師如能在評價中注意以下問題，評價將更有利於學生的發展。
評價應有利於學生應用語言能力的發展。
我們都知道英語是交流的工具，學習英語的目的是為了交流。如果我們在評價學生時只是侷限於學生是否會做題或會背誦某一內容，這就失去了英語學習的目的。所以，我們在評價學生時也應圍繞學生應用語言進行交流的能力展開。譬如有的學生能一詞不錯的.背誦整篇課文或大段對話，但在實際情景中卻不能靈活運用，這其實還沒有真正完全起到交流的目的。而也有學生雖不會背，卻能根據文章大意，用自己的語言把文章複述出來。顯而易見，在此過程中，英語確實成為了交流的工具，這正是我們英語教學的目的所在。因此，我平時在進行對話教學時，經常採用提問、鼓勵學生根據實際情況編制對話，或乾脆讓他們複述出對話的內容等形式來評價學生的學習情況。雖然學生表達過程中的流利程度不一定會有背誦那麼好，但我同樣給他們以良好的評價，以促進他們更多地使用英語，使他們逐步養成用英語進行交流的習慣。
評價應有利於促進學生學習信心的提高。
新的《標準》在闡述評價的作用時指出，評價要“使學生不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展”。因此我在對學生、特別是學業有困難的學生進行形成性評價時，多從終向加以比較，充分肯定他們的進步，鼓勵他們積極進取，不斷獲取成功，讓他們在點滴的成功中不斷體會到自己的價值，從而激發他們的學習興趣和積極性，使他們在繼續學習的道路上充滿信心，能以積極向上的心態投入到新的學習生活中去。例如，為了讓有些學生過好單詞關，我鼓勵他們由少到多地進行記憶，並幫助他們及時進行階段總結，前後比較，對他們的進步給於充分肯定。一段時間後，這些學生記憶單詞的能力有了提高，信心和興趣也隨 之有了提高。
多使用描述性的語言來評價學生
以前我們對學生進行評價時，經常採用的是分數或等第，特別是在終結性評價中使用的就更多，這種評價方式對於學生來說，缺少一種感情色彩。如果我們在評價中經常使用一些描述性的語言來對學生進行評價，多對他們進行鼓勵，這樣可以更好地讓學生了解自己的成功所在，能更有效地激發學生的學習興趣和動力。譬如，當學生在課堂對話表演中取得較好的效果時，我們可以說 “Well done! I think you will do better next time.” 當學生在學習上取得進步時，我們可以說 “You are getting better with your lessons. Thank you for your hard working.”通過類似這樣的描述性的評價，讓學生在潛移默化中受到影響，使他們不斷的成功中獲取信心，促進他們的成就感。
評價手段必須具有多樣性
在我們平時的教學過程中，我們要採取靈活多樣的評價方式對學生經常進行評價，避免長期採用老一套的評價方式。例如我在學生對課文內容的掌握情況時，總是設計判斷、問題、簡述、改寫等多種口頭或筆頭的測試形式，而且根據不同層次的學生，設計難度不一的測試題，這樣可以讓不同層次的學生都能取得較滿意的測試結果。靈活的評價方式可以讓他們充分展示自己的才能；而多樣性的評價可以讓學生多方面地表現自己，從各方面挖掘他們的才能，使他們看到光明，看到前途。