一、投入積極情感，激發學生的熱情
列寧說：“沒有了情緒，則過去、現在和將來永遠也不可能有對真理的追求。”可見情感的巨大作用。教師在課堂中只有“真情所至”，才能使學生“親其師而信其道”。教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。教師必須在教學過程中增加情感投入，把知識、資訊附加情感色彩，才能在學生中引起共鳴，進而使學生深刻地接受所給予的內容。
中職教師面對的是一群厭學情緒嚴重的學生，更應該在課堂上投入積極的情感，激發學生的上課熱情。積極的情感可以是精神抖擻地掃視同學們後那聲愉快的“同學們好”的問候，可以是號召全班同學為某位同學的回答叫好的熱烈的掌聲，也可以是一句“你很棒”、“加油”的鼓勵語……
教師在課堂中不僅是傳授知識、培養能力，更應適時地給學生以關懷、鼓勵和理解。一句充滿鼓勵的話語、一句充滿關切的慰問、一個充滿信任的眼神等都會使學生感受到濃濃的情意，激發學生的學習熱情，提高我們的課堂教學質量。
二、引入尊重觀念，張揚學生個性
大多數中職學生在中學的時候經常受到老師的冷落和批評，得不到老師的肯定，對自己缺乏信心，有自卑心理，但實際上處於青春期的他們又有著強烈的自尊，渴望得到老師和同學的認可。中職教師應該儘可能尊重每一個學生，尊重學生在教學中的主體地位，把自己當成一位願意幫助學生探索答案的引導者，而不是“知識權威”的擁有者。只有教師尊重每個學生的自尊心和個性特點，充分信任學生，真誠交往，才能贏得學生的信任，建立和諧民主的師生關係，在充滿和諧信任的課堂氛圍中，積極主動地學習知識、提高能力。
在我的課堂上曾經發生過這樣一件事情：在繪聲繪色地講解課文的過程中，我發現一個學生趴在桌子上，我邊講邊輕輕地走到他的身旁：“你怎麼了？不舒服嗎？”他抬起頭，我赫然發現他桌子下的地面上有一堆瓜子皮，我的第一反應就是猜想他可能是在趴著吃瓜子，但是他回答說：“老師，我頭疼……”我半信半疑，但還是關切地摸了摸他的頭，然後讓班長陪他到學校醫務室去看病，並且馬上把他桌子下的瓜子皮打掃乾淨後繼續講課。這件小事很快就被我忘記了，但是，幾天後，這個學生來到我的辦公室，送給我一個小禮品盒，開啟後，裡面是一雙精巧的用瓜子皮粘成的迷你型皮鞋。那雙“鞋子”太精美了，可想而知是費了大工夫的！而更令我感慨的還是他說的幾句話：“別的老師可能會以為我在趴著吃瓜子，可我那天真的是感冒了。老師，謝謝你！謝謝你對我的信任！”感動之餘，我慶幸當時沒有按照他是在吃瓜子的猜想來處理，如果那樣的話，將會給他的心靈造成多麼大的傷害啊！ 三、注入欣賞目光，相信學生能行
由於中職學生從國中起就意志較弱，學習上主動性差，紀律上自制性差，困難上堅毅性差，對自己自信心差，因此在課堂教學中要合理實施“賞識教育”，即教師對學生給予信任和鼓勵，善於捕捉和誘發學生身上的閃光點，儘可能為學生們創設表現的機會，對學生在課堂學習活動中取得的點滴進步及時地進行表揚。
賞識的方式是多種多樣的，可以是讚揚、鼓勵的語言，也可以是愛撫、友善的動作，甚至可以是欣賞、讚許的目光。教育要面向全體，“賞識教育”要關照每一個學生。尤其是對那些有這樣或那樣缺點的學生，就更需要給予關愛和尊重，他們更渴望得到來自各方面的賞識。當然，賞識一定要發自內心，讓被賞識者和周圍的同學都感到他確實值得賞識。否則，賞識就容易被學生誤解為諷刺，產生負面影響。
四、創設互動情境，形成情感共鳴
教師在課堂上要構築師生自由對話的平臺，創設和諧愉悅的師生互動環境，使師生在相互作用中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的`溝通，形成情感的共鳴，使教學目標得到創造性的實現。
如教授《鴻門宴》一課，分析項羽與劉邦的人物形象時，按照教參上的觀點，我引導學生們總結出了項羽“剛愎自用、頭腦簡單、優柔寡斷”、劉邦“機智、善變、善於聽取意見”的性格特徵。這時一個學生提出了不同意見：項羽大氣、講義氣，是真正的英雄；劉邦狡猾、陰險，是小人，是無賴。問題提出來後，響應的人還很多，我馬上引導同學們展開分組討論，並且按照各自的觀點，把學生們分成正反方，在課堂上展開了一場激烈的辯論賽。辯論中，雙方同學利用自己課外閱讀的《項羽本紀》、《高祖本紀》，利用楚漢之爭的著名戰例對項羽、劉邦的記述與描寫，紛紛舉出了完全超出課文內容的例項來論證本方的論點，如“約法三章”、“鉅鹿之戰”、“中分天下”、“垓下之圍”、“烏江自刎”、“霸王別姬”著名史實，雙方各持己見，爭論得不亦樂乎。因為雙方都表示課後會繼續查資料來證明自己的論點，辯論賽最終沒有決出勝負，但是，通過辯論，同學們不光深刻領會了課內所學的內容，更重要的是還了解到了很多課外的歷史知識，並且通過辯論鍛鍊了口才，在分析人物性格的過程中形成了情感的共鳴，使這堂課收到了意想不到的教學效果。