一、察其顏，觀其色，聽其言適時調節課堂氣氛
良好的課堂氣氛能使學生的思維處於最佳狀態，而緊張的課堂氣氛使學生感到壓抑、沉悶，難以調動學習的積極性．課堂教學應張弛適度，才能使學生精神振奮，思維集中．在教學過程中，由於新舊知識的銜接處理以及難易程度的改變等原因，學生的學習往往會出現起伏的現象．所以，我在課堂上，不是隻按照備課的內容完成教學任務，而是不斷觀察學生的表情，適時採取措施．學生的表情是一本無字的書，學生在課堂上昂首挺胸，雙目炯炯有神，充滿自信．這些表情特徵告訴我，學生對這一節的內容感興趣．如果面有難色，回答問題吞吞吐吐，說明學生的學習遇到了阻礙．此時我會立即停下來問明原因或調整教學速度．對於問題比較普遍的情況，我將適當減少本節課的學習內容，對出現的問題爭取在本堂課解決；對於個別情況，我會走到他面前給予當面指導．課堂上要注意觀察學生的學習行為，其行為是生氣勃勃還是萎靡不振；是一邊思考、一邊快速書寫還是冷漠、坐等浪費時間；是積極主動地自主學習還是被動的應付；是與小組同學主動地參與討論合作共享還是孤獨幹坐．如果是前者，說明學生對學習內容是感興趣的，學習是自主的，積極的．如果是後者，則要根據人數的多寡，採取措施予以調節，加以引導，讓他們巡視進入狀態，跟上整體學習的步伐．要樂於傾聽學生的聲音．學生髮言聲音響亮，語句通順流暢，條理清楚，說明學生對某個知識點有了深刻的理解；教師要通過傾聽來捕捉學生創新的“火花”，同時教師要引導學生學會觀察和傾聽，這不僅能從中受益，而且是對他人的尊重．如預習某一節內容後，讓學生完成預習檢測，此時我往往會先掃視全體學生並督促學生迅速進入狀態，然後行間巡視，注意觀察學生作業中的錯誤及書寫格式予以個別指導．學生回答問題時，我從不隨意打斷他的話，而是以親切的口吻、溫和的語氣引導哪些膽怯的學生回答，讓學生感到老師親切的期待，給學生成功的體驗．
二、讓不同層次的學生能有表現機會，找到成功的喜悅
學生在學習過程中，都希望得到老師的肯定，得到成功的喜悅，他們總是想展示自己的才能，以得到老師和同學的讚許，當他們正確回答一個比較難的問題或解決了一道比較難的題目，都會從心底下升起一股興奮感．國中學生經過國小六年的學習，已經有了一定的數學基礎和學習數學的品質，但國中數學的內容和考試方式與國小有很大的不同，儘管剛上七年級時在同一起跑線上，隨著學習的深入，差距會加大，學習狀況有了明顯的層次，所以在數學教學中要關注不同層次的學生，所提出的問題要有難有易，指名回答要注意觀察學生的表情，讓有把握的學生回答，使他們獲得成功的喜悅．這樣會增強學生學習數學的興趣和信心．如果經常失敗，那麼他就沒有學習興趣，情緒消沉，缺乏熱情．久而久之，班級學生學習數學的熱情就會越來越低，教師教起來就越來越困難．因此，我們要保護學生內在的學習積極性，給他們表現的機會，使他們獲得成功，無論是板演或回答問題要讓學生儘量體面，自豪地解答出來，課堂作業也要考慮大多數學的知識基礎和學習狀況，分層設定作業，讓學生有選擇的餘地，給不同層次的學生以成功的機會．讓學生品嚐到“跳一跳，摘桃子”的喜悅心情．
三、情境設定富有情趣，讓學生感興趣
常言道：良好的開端等於成功的一半．由於國中數學自身的抽象性，嚴謹性，使得學生在理解感到困難，如果教學內容處置不當，教學手段不靈活,更使得數學課堂變得枯燥無趣、學生厭學棄學，上數學課成為學生的一個“苦”差事．所以教師要創設出淺顯有趣的數學情境，就可以在一定程度上讓數學學習變得輕鬆有趣、生動活潑而使學生產生濃厚的學習興趣，並處於最佳的心理和學習狀態．可以從以下三個方面設計出有趣的.數學情境：
1、使學生能明確數學學習的意義和目的，必然使學生學習具有目標性，學習的興趣倍增，如果學習很長時間學生還不清楚在幹什麼？要解決什麼問題，就難免產生睏倦感和厭學感． 如:在《線段的垂直平分線》這節課中，教師匯入時,可設定問題：在一條筆直的公路上，有A、B兩個村莊，要在這兩個村莊之間建一座水塔使之到這兩個村莊的路程相等．那麼，水塔建在什麼位置才能使它到兩個村莊的距離相等呢？能找到多少個？通過設定該情境，能夠很好地激發學生的學習興趣．從而使本節課在一個良好的開端下，學生積極探索，教師適當引導，使這節課循序漸進，妙趣橫生的進行下來．
2、挖掘展現數學本身的魅力和趣味創設問題情境，使學生體驗到數學的奇妙、思維的快樂．如在數學情境創設中儘可能插入有趣的數學故事、遊戲、笑話、圖文、卡片等，使學生由此得到學習興趣．
如:學習完全平方公式後，教師舉例， 等為例展示數學“速算”現象．
再如：在《平面直角座標系》一節課中，創設了這樣的教學情境問題：學校組織同學們到電影院看電影，小麗拿著自己的票（12排5號）很快找到了自己的座位．小明拿著自己的票（5排12號）卻說小麗坐到了他的位置上，小明的說法對嗎？如果小華不小心把票撕了，只剩下了一個號碼，它還能找到自己的座位嗎？通過這個例子可以讓學生體會到在平面內準確的定位要有兩個量．