一、學校教育內容與形式靈活多樣
1.構建良好的育人氛圍
學校的教育氛圍主要是指在校園裡，以學生的課外活動作為主要內容，學生作為參與的主體，弘揚校園精神為主的一種精神文化。它主要包括一些體現學生思想、行為特徵的文體活動，這些課外活動都充分體現了校園的精神和風氣。每個學校都有自己獨特的教育氛圍，包括校園景觀、建築物等。首先是創造美麗的自然環境，注意文化長廊的建設，宣傳櫥窗、黑板報、廣播和健康的標語，這些自然環境不僅給予學生情感的享受，也會內化為學生的內在要求。其次，在精神環境風貌上，對於後進生而言要教育成人，然後是教書，這就要求學校不應該只把教育與升學率掛鉤，更應該與育人掛鉤。再次，在制度文化建設上，不斷完善學校傳統和規章制度規範學生的行為，也要增強國中生自我教育、管理能力。
2.加強師德修養，提高教師素質
一個教師的素質高低直接影響了學生的成長，教師素質高，教學方法也就會更好。教師的專業化也在不斷要求教師提高自身素質，提高教師的責任意識，如果後進生能夠受到有責任感的老師的指導幫助，樹立正確的'態度，就會很有希望轉化為一個好學生。教師應該具備廣博的知識，不僅對於自己所教學科精通，對於教育學、心理學也要有一定了解，教師知識水平越豐富，在處理後進生的教育問題上也會更加得心應手。如果一個教師知識淵博，也一定會是學生模仿的榜樣，這些對於後進生的轉化會有很大的作用。同時教師應該具有高尚的職業道德，教師職業和其他職業有很大的不同，因為教師承擔著育人的工作，既要公平地處理學生之間的問題，還要處理好老師之間、老師與家長間的關係。一個職業道德高尚的老師是一個熱愛教學崗位、熱愛學生、有責任心的人，面對學生的後進，他會主動關心學生，一視同仁，公平公正，與學生建立良好的師生關係。
3.發揮班集體轉化後進生的作用
（1）發揮班內任課教師的作用。任課老師要形成合力來對後進生產生影響，任課老師不僅要維護教師的形象，在後進生的轉化中，還要採取集體教育與個別教育相結合，把班級內的後進生分配到各個任課老師身上，每個老師可以負責1~3名學生。這些任課教師可以協助班主任老師轉化後進生，他們對後進生生活中、學習中的困惑進行解答和教育，可以進行個別化的指導，提高效率。
（2）發揮班集體的積極作用。班級是後進生學習、生活的主要環境，良好、團結的班集體是轉化後進生的最佳環境。國中後進生生活在和諧的班集體中，會感受到老師、同學善意的幫助和關心，這些會使後進生產生愧疚感，有助於他們對於不良學習和生活習慣的改正，這種無形的力量又是後進生轉化的內在的力量；相反，不良的班級環境，後進生受到老師、同學的排擠和冷落，無心學習，更無法取得進步，很多後進生會開始逃學、厭學，甚至輟學。
（3）發揮學生骨幹的作用。第一，作為幫助者的優秀生和班幹部是班級的骨幹，是團結班級學生的主要力量，在轉化後進生的工作中同樣需要教師、家長和同學。第二，通過“二幫一”來發揮作用，因為“二幫一”的關係是平等的同學和朋友的關係，大家容易瞭解、溝通和信任，不會給後進生造成地位上的壓力，不會產生逆反心理，這些都彌補了家長和老師直接幫助的不足。第三，通過“二幫一”活動，不僅幫助後進生認識到通過同學的幫助可以轉化為好學生，也加強了同學間的相互瞭解，增進班級的團結。
4.鼓勵後進生參與到班級管理和活動中
後進生不僅是班級中被管理、被教育的學生，同樣是班級的主人，要想增加他們的集體榮譽感，就要提高他們的主人翁意識。讓後進生也有機會參與到班級的管理和活動中，在班級中找到自我價值和位置。這不僅能激發他們參與管理的熱情，也能讓他們在監督別人的同時不斷約束自己。根據後進生的特長，他們可以擔任紀律班長、體育委員、小組長等。讓他們體驗不同的管理角色，體驗不同的管理制度，這樣有利於他們在多個管理崗位得到鍛鍊和全面發展。
二、結語
對於後進生的轉化是一個長期而又艱鉅的工作，我們要引起足夠的重視，並在教育中尊重和關注每個學生。