摘要：建構主義學習理論認為知識的獲得不是被動接受的，是認知主體積極建構的學習過程，是學習者主動的行為過程。對運用建構主義學習理論指導下的《中藥鑑定學》的教學目標設定、教學環節設計和學習效果評價進行了初步探索和實踐，為有效完成教學目標、提高中藥鑑定學教學質量提供了借鑑方法。
關鍵詞：建構主義學習理論；中藥鑑定學；教學質量
《中藥鑑定學》是中藥學專業的專業課程之一，隨著科學的進步和時代的發展，我們賦予了它新的概念，即研究中藥質量標準和鑑定方法的應用學科。這個概念在巨集觀上講是兩個內容，一個是質量標準，一個是鑑定方法，二者具有高度的概括性和本質的聯絡。研究質量標準是為了控制和鑑定中藥的質量，為中藥的生產、研究和使用提供依據和保障，提升中藥的管理水平；這個標準涵蓋著中藥安全性、有效性和穩定性三項指標的必備內容。研究鑑定方法可使中藥的質量標準不斷提升並趨於完善，是保證質量標準的基礎，適用的標準是由科學的方法來實現的，這裡的方法實際上是一個體系包涵形態鑑定法、理化鑑定法和生物鑑定法三大板塊，每一板塊又延伸為多種方法。這種框架的構建可以應用一種新的學習理論來教學，即建構主義學習理論。
中藥鑑定學具有如下特點：一是內容多而枯燥，但卻有其內在的聯絡和系統性；二是知識涉及相關學科多，但又不失其自身的完整性；三是實踐性強”。教學中只有使學生真正掌握中藥鑑定學的基本理論、基本方法和基本技能，提高其分析問題、解決問題的能力最終培養出具有終身學習能力、現代社會發展所需的中藥專業人才，才能實現教學質量的提高。鑑於中藥鑑定學的學科特點，為了提高教學質量，傳統的在行為主義學習理論指導下的教學模式已經不能完全勝任。很多學者和教學第一線的教師也在中藥鑑定的教學中嘗試了多種改革，收穫了一定教學成果但基本還是以傳統的教學模式為主，基於建構主義學習理論的中藥鑑定學的教學探索還不多。筆者對建構主義學習理論指導下的中藥鑑定的教學進行了初步探索與實踐。
1理論基礎
建構主義是一種認知理論，其哲學基礎可以追朔至18世紀文藝復興時代的哲學家、人文主義者詹巴帝斯塔·維柯，然而對建構主義學習理論最直接的貢獻是皮亞傑關於兒童認知發展理論的形成。建構主義學習理論認為學習是由學生的內部動機包括好奇心、進步的需要、自居作用和同伴間相互驅動的積極主動的知識建構過程，即知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助於其他人包括教師和學習夥伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。意義的建構是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯絡。在學習過程中幫助學生進行意義建構，就是要幫助學生對當前學習內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯絡達到較深刻的理解。建構主義的核心是強調學生主動的意義建構，因此在教學過程中教師是主導而不是主體，一切以學生為主體、為中心，而每一個環節的落實又離不開教師的主導作用。建構主義理論指導下常見的教學方法有拋錨式、支架式、互動式和隨機訪問式教學法。
2教學目標
建構主義學習理論指導下的中藥鑑定學教學目標不僅僅侷限在“學習知識”的膚淺層面，也就是不僅在於使學生掌握中藥鑑定的基本理論、基本方法和基本技能。同時也不只是將目標擴充至提高學生分析問題和解決問題能力的層面上。建構主義學習理論指導下的中藥鑑定學教學目標是使學生掌握知識、培養學生分析解決問題能力和終生學習能力的一個綜合目標。
對於每味藥基原鑑定、性狀鑑定、顯微鑑定和理化鑑定的'這些知識層面的目標一般設定明確。教師在教學過程中通常都明確哪些藥需要掌握哪些方面的鑑定知識。然而學生僅僅掌握這些知識是遠遠不夠的，也不能適應社會的需要。現行中藥專業4年制本科教材全書共載藥500多種，其常用中藥有350多種。即便學生全部掌握了書中所載中藥的鑑定知識，並且工作後也沒有遺忘，如果不能利用這些知識分析解決問題仍然不能勝任從事中藥專業的工作，更談不上滿足社會發展的需求了。一味的追求擴大掌握鑑定藥物種類的數目，僅注重知識層面的教學也不符合建構主義學習理論的基本思想原則。因此，教學還需要有培養學生利用中藥鑑定知識分析解決問題的能力這一目標。然而工作中遇到的問題也不是簡單明瞭的，常常利用已有的知識還不能或不能完全解決問題。複雜多變的現實問題和當今飛快的知識更新速度，如果要培養出適合社會發展需求的專業人才，培養其終生學習能力和工作能力就必須是教學目標之一。